小学六年级下册《出色的老师》教学反思 .docxVIP

小学六年级下册《出色的老师》教学反思 小学六年级下册《出色的老师》教学反思? 在上这篇课文时，我向来在思量：通过什么样的教学方法才干 引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。我决定抓住事情的 起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围 绕文本，依托文本来实施教学，引导学生透过这些词语，阅读、感 受、思量，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。按 着这个思路，我完成为了本节课的教学。 一、抓住情感线索，读中感悟 阅读教学当以读为主。读既是促进学生感悟内化的途径，又是 学生感悟外化表达的载体。本课时多样的“读”让学生更好地亲近 了文本，感悟了语言。学生在读中，悟中读，读着，想着，比拟 着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进 角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学 生可真是一位非常出色的老师!” 二、点拨，引领着学生思量 课堂上，如果学生的读书有思维参预，读书就会具有持久的动 力。固然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色 是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识浅薄时要引 领，在学生矛盾困惑时要点拨。不断的点拨，引领着学生思量，进 展读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断 引向深入，把学生的感悟不断引向深入。 这是一篇精读课文。课文讲述了“我”在美国南加州法律大学 读书时，一只朋友送我的心爱的手表失而复得的故事，赞颂了那位 黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规那末的优秀品德。文章构造 简单，语言也比拟朴实，但却蕴含了作者丰富的思想感情，提醒了 做人的道理，给人启迪。上课前我在想：通过什么样的教学方法才 能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。深思熟虑后，我 决定从抓住作者思想感情变化的句子入手，引导学生自主阅读、小 组合作，运用已经学过的阅读方法，潜心的触摸文字、走入文本， 体味作者的情感，感受人物品德。 《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己 的积累，推想课文中有关词句的内涵，体味其表达效果。 本堂课教学中，为了到达这一要求，在引导学生阅读理解时， 随文相机理解词语“拾金不昧”、“忿忿不平”、“极其困惑”、 “翻然醒悟”等，把生词放到句子中，然后放到段落中去理解，表 达字词学习的层次性，夯实了字词教学。 再如学习“乐极生悲”这个词，先引导学生从上文找到“乐 极”的句子：“我快乐得眼泪都要流出来了!”朗读品味，体味“喜 极而泣”的情景，从而掌握“喜极而泣”这个词语。“悲”又从何 出生?通过对 6——8 自然段的反复诵读，也找了“我”悲的根源， 并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离 词，词不离句”，教法朴实、训练扎实。 二、读中感悟，形成能力 阅读教学当以读为主。崔峦先生说过：“课堂上一定要读书， 要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的阅 读课，没有每一个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读 课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的 载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言，学不好语文。因为，汉 语之美主要表达在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转 飞扬上。 因此，在这节课上，我引导学生以读促悟，有指名读，默 读，各种方式的感情朗读，比赛读，齐读等，让学生在读中悟，悟 中读，读着，想着，比拟着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃， 他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣， 与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非 常出色的老师!”使课堂教学对语言文字的品味落到实处，有助于学 生形成阅读敏感和阅读能力。 课堂上，学生的读如果没有任务的驱动、缺少层次的推进，只 是读够了次数，读足了时间，这种读是无意义的，是被动的，宛如 “小和尚念经——有口无心。”如果学生的读书有思维参预，读书 就会具有持久的动力。固然，为了落实目标，教师的指导作用，教 师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生 认识浅薄时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。 例如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感慨 语气后，我引导学生深入思量：“在‘我’ 看来，黑大哥怎样做才 算仗义?”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我” 叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过;可以先帮“我”撕 下广告，再来教育“我”??总之，不要揭发“我”!再让学生细读第 8 自然段，他们发现，这样的高额处分和黑大哥这样的处事方式， 都让“我”不能承受，心里极度愤懑!于是，学生读得声情并茂，相 信他们的感受会更深刻。 这样不断地引导学生朗读，有层次，有梯度，就能够把学生的 认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。让学生读的过程 宛如登山一样，“转过一座