学前儿童美术教育与活动指导 【第5章】 学前儿童美术教育的目的论.pptxVIP

编 著 林 琳 朱家雄学前儿童美术教育与活动指导(第4版)第五章学前儿童美术教育的目的论知识要点学前儿童美术教育的目的，取决于对学前教育和美术教育的价值思考多种学前儿童美术教育的目的论工具论与本质论主要的观点学前儿童美术教育的社会性和个体性功能与目的思维导图内容导入一、 学前儿童美术教育的工具论现代美术教育的工具论是以里德和罗恩菲尔德为代表的，其理论基础是卢梭的自然主义教育思想和杜威的进步主义教育思想。工具论者认为，学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展，因此美术教育要顺应儿童的发展，要注重活动的过程。工具论者强调美术教育的教育价值，将美术当作对儿童实施教育的手段，并使之与其他手段和途径相辅相成，以达成教育的一般目的。工具论者提出的美术教育的目的论，是一种以儿童为本位的目的论。它将美术教育的价值定位于儿童的“一般发展”意义之上。二、 学前儿童美术教育的本质论学前儿童美术教育的本质论是以艾斯纳和格里为代表的，其源于布鲁纳的以学科基本结构为框架而展开教育的思想。本质论强调学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。美术教育的本质论认为，学前儿童美术教育的最主要的价值在于能增加儿童对世界的了解和特殊经验，即视觉形象的审美思考。美术教育应以美术自身独特的价值为基础。因此，以学科为基础的美术教育是以审美为其目的的。三、 学前儿童美术教育的功能与目的从学前儿童美术教育的社会性功能视角出发，学前儿童美术教育的的目的在于启蒙儿童的人文精神、培养儿童的文明行为，还在于对整个社会文化环境产生影响，形成良好的社会性文化和艺术氛围。从学前儿童美术教育的个体性功能视角出发，学前儿童美术教育的目的在于促进个体儿童的全面发展，同时又在于培养儿童审美精神和能力。教与学的建议1.这章内容具有理论性，主要是思辨性。建议以教师讲述为主，学生课后阅读梳理教材为辅。2.可以组织学生进行辩论，将学生分成甲方和乙方，就“学前儿童美术教育的工具论与本质论”等议题展开讨论，鼓励学生查阅资料、收集论据，由教师或学生担任裁判。3.可以组织观摩某个幼儿园的一个美术教育活动，随后组织学生讨论该美术教育活动与哪个目的论最为接近。第一节 关于学前儿童美术教育 目的的几种主要理论一、 美术技法论17—18世纪，在西方出现了班级授课制形式的学校后，学校美术教育这一形式才得以产生。因此，学校美术教育在成为普及性教育以前，是一种与职业目标相联系的美术技法性培养。这种教育以师带徒的传授方式使美术技法世代相传。进入19世纪，美术教育的技法论适应了当时工业发展的需要。因此，这种目的论不仅主导了英国、美国的美术教育，也对俄国的美术教育产生了重要影响。例如，契斯佳科夫主张，图画学习应当始终依据事物，要使儿童在看到呈现在其眼前的形体时，能够把它们描绘成最正确的、最有特征的轮廓，而且能找出它们的相互关系。二、 感官教育论在德克罗利开办的学校中，以“在生活中进行为生活预备的教育”作为办学宗旨，以幼儿的兴趣作为教学的基础，并通过观察、联想、表达三个步骤进行教学活动。在美术教育中，他将图画和手工当作发展幼儿感觉及肌肉运动的好办法，通过让幼儿画物体的形状、用泥捏物体的模型等对学前儿童实施感官教育。蒙台梭利特别重视感官教育，认为感官对智力的发展具有头等重要的作用。蒙台梭利将儿童绘画等美术活动看作是培养儿童观察能力和眼手协调能力的手段，而并不强调儿童想象力和审美能力方面的培养。三、 工具论工具论者认为，学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展，因此美术教育要顺应幼儿的发展，并注重活动的过程。卢梭提倡自然教育，强调要使人的教育顺应人的本性。他认为，学前儿童美术教育的基本任务是提高幼儿的观察力、认识力、创造力和表现力，培养他们的审美情趣。杜威认为，儿童的本能是他们获得经验的基础，而教育就是经验的改造，因此本能可以作为教育的出发点。杜威认为儿童有四种本能，相应地表现为四种活动：语言与社会的本能和活动，制作与建造的本能和活动，研究与探索的本能和活动，艺术的本能和活动。里德主张，艺术应为教育的基础，建立“以艺术为基础的统合教育”。罗恩菲尔德指出：“艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”工具论者提出的美术教育的目的论是以儿童为本位的一种目的论。四、 本质论本质论强调学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。艾斯纳对美术教育的哲学主张：（1）美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献；（2）美术能力不是自然成长的结果，而是学习的结果；（3）有益的美术学习领域是创作、批评和历史；（4）良好的课程设计是美术教育收效的必备条件；（5）评价作品有助于教师和学生了解其学习进程。本质论的教育目标是：（1）协助儿童创造有美感与表现力的作品；（2