学前儿童科学教育与活动指导 第二章 科学教育的有关理论.pptxVIP

第二章 学前儿童 科学教育的有关理论目录辩证唯物主义认识论皮亚杰的认知发展理论布鲁纳的学习理论维国茨基关于概念形成的理论学前儿童学习科学的特点第一节 辩证唯物主义认识论（一）物质世界是客观存在的。（二）人类的实践活动是认识客观物质世界的基础。马克思与恩格斯第一节 辩证唯物主义认识论辩证唯物主义认识论对于学前儿童科学教育的启示在学前儿童科学教育中，应帮助幼儿了解、承认物质世界的客观存在，指导幼儿客观地、如实地理解周围的物质世界，并且帮助幼儿以他们自己的方式相信，在科学上唯一永恒不变的真理就是变化。1当发现了一个新的证据的时候，一个旧的概念就要消亡，或者相应地变得不那么重要2当更好的、更灵敏的科学仪器被设计出来的时候，新的证据就会出现，以前的概念就要改变。3幼儿必须通过实践活动，和客观世界直接接触，其心理才能得到发展，学习科学也才能成为可能。4在科学活动的过程中，还应广泛丰富幼儿的感性经验，并且只有通过思考，进行思维加工，而不是机械记忆，幼儿才有可能在感性经验的基础上，形成初级的科学概念，为今后的文化科学学习奠定基础。5为了达到以上目标，教师应创造条件让幼儿运用已获得的知识经验尝试发现问题，并通过自身的努力解决问题。6第二节 皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段理论认知结构理论知识分类理论皮亚杰第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论儿童的认知发展阶段的特点：阶段与阶段之间是质的差异每一个阶段都是一个统一的整体 1342每一个阶段有它主要的行为模式前一阶段的行为模式总是整合到下一个阶段第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论儿童的认知发展阶段的特点：儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。认知发展各阶段起始的年龄，因各人的智慧程度、动机、练习、教育影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推迟。阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论儿童认知发展过程四个不同水平阶段第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论1． 感知—运动阶段（出生—2岁）儿童只有动作的智慧，而没有表象和运算的智慧。仅靠感知动作的手段来适应外部环境。这一阶段的儿童形成了动作—图式的认知结构，它所蕴含的逻辑是动作逻辑。第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论1． 感知—运动阶段（出生—2岁）感知—运动阶段智慧的最大成就表现在三个方面 稳定性客体的认知格式形成。当某个客体在视野某处消失后，儿童仍能在该处寻找，即儿童获得了客体永久性。因果性认识的萌芽。皮亚杰认为，稳定性客体及其位移的体系又是同因果性认识不能分离的。空（间）—时（间）的组织也达到了一定的水平，形成空间“位移群”的基本结构。第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论虽然感知—运动阶段的儿童只有动作的智慧，但是这一阶段是智力的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为，这个时期的心理发展决定着心理演进的整个过程。第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论2． 前运算阶段（2—7岁左右）前运算阶段又称为前逻辑阶段，指的是儿童处于运算之前并为运算进行准备的阶段。在前运算阶段，由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来。不同于感知—运动阶段，儿童开始能内化行为，能在移动一个物体前进行思考。但是由于幼儿尚未形成逻辑思维所必须的心理结构，只能以直观的环境刺激进行内化活动，而且不能持久。由于他们的经历局限了他们的智力，因此儿童只能在表象水平上进行运算。第二节 皮亚杰的认知发展理论一、 认知发展阶段理论认知发展阶段理论对学前儿童教育的启示教师的角色应是积极的，而不能消极地等待儿童的发展，教学必须先于发展，并提出“支架式教学（鹰架式教学）”。教学不仅要符合儿童目前的发展层次，而且要创造儿童的最近发展区。当我们在对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。第二节 皮亚杰的认知发展理论 二、 认知结构理论 认知结构理论的内容认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程。1知识的产生是主体通过其内在活跃的心理活动所建构而来的，它是自我发动、自我调整的过程。2学习者并非仅仅累加和堆积新信息于既有储存的知识系统中，而是必须将新信息与已建立的认知结构相互交织连接，在这些连接中建构新的关系网。3第二节 皮亚杰的认知发展理论 二、 认知结构理论 认知结构理论的内容儿童在认知的建构和发展过程中的物质活动、个体与环境相互作用的重要性。4没有物质的活动，儿童就不能实现认知运算。5儿童不是一个被动的接受器，而是发展自身认知的源动力。6儿童的认知结构和道德结构与成人不同，因而教育应尽