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项目化学习背景下初中数学单元教学设计与实践 摘要：中学时期进行数学教育，不但要训练学生的基本数学意识，也要有助于学生建立更加朴素的基本知识。本文主要根据作者自身的课堂教学实践，探讨有关课程的知识及在初中数学课堂教学中的实施方法，力求使学生在多方面掌握数学，并深入了解数学知识。使学生在思考数学知识、掌握数理逻辑、处理数学现象等方面，取得了良好的成绩。 关键词：项目化学习；初中数学；单元教学 引言： 在常规初中数学课堂中，老师所提供的教育任务大多为"认识""识记"和"领会"，其注重的是培养学生对主要知识点的认真学习和把握，忽略了学生自身综合能力或者教学能力，制约了学生的全面发展，而课程化学习背景下初中生数学大单元可以改变局面。教育者陶行知先生曾指出，"活的人才教学不能灌输意识"，但由于老师们教学观念陈旧的原因，使得项目化教学的大单元教育方式在初中数学课堂上的实际运用很不合理，因而出现了实际运用较少、计划制订仓促、大单元课程教学模式比较单一的现象。老师必须改变自身教育模式，采用深入分析课程、确定课堂教学任务、建立单元教学活动情境、健全课堂教学评估体系的方法处理上述难题，进而提高初中数学课堂实效性，推动学生数学教育基础素质的形成。 一、项目化学习 项目管理化教学也叫做PBL，是指一个系统的教学方法，但现阶段的项目管理化教学并没有具体的理论定义，各个研究者之间有着不同的观点。比如，学者马克汉姆教授提出项目化教学就是在现实的教育场景下，由教师完成教学课题的创作，并指导学生根据课题内容完成开放性的实验项目。而中国的学者夏雪梅教授也提出，项目化教学就是为实现课题作品的形成和真实呈现，学生在这一过程中可以自己形成学习主体，创新性的解决问题，从而达到掌握教育核心观点，了解学科理论。 二、初中数学项目的教学与大单元教育研究 (一)课题的选择和大单元课程的实践应用较少 工程项目化学业可以激活学生内驱力，使学生在项目的指导下主动有效开展学业，而大单元教学则能为学生带来针对性、细致化的内容。项目化学习模式与大单元教学模型尽管已经进入了老师的视线，但因为对老师的了解程度不够，以及缺少接受新奇事件的心态，两种教学模式在实际教学中的使用都较少。 (二)项目制定草率，教学效果有限 课程的教学方式由学校主导，老师可以针对学校的实际情况完成计划内容，引导学生积极投入到课程学习中。然而在当前初中数学课程化的教育中，部分老师对项目化教学方式的理解出现偏差，计划制定太过仓促，忽视了学生的实际情况，或者将项目化内容与工作、任务相同，使得项目化教学方式无法调动学生的主动性，课堂积极性偏低。 (三)单元课程理念混乱，课堂教学环境不良 现阶段，由于部门老师对大单位的教学活动认识还没有到位，误以为大单元教学就是将单位知识点加以整体统筹策划，并统一讲授。大单元教学应该围绕单元教学重要概念或是内容为中心，由老师根据每个学生的实际学情对内容加以剖析、重组和整合，并采用形式多样的教学辅助学生理解知识点。但老师对大单元教学的概念模糊使得教学有效性欠佳，学生也不易发觉大单元教学与传统教学模式之间的差别，教学氛围也欠佳。 三、在项目化学习背景下大单元教学设计策略 (一)深入分析教材，重构大单元教学 大单元教学中要求有内核定义，而内核定义又是由许多定义结合在一块而构成的，定义彼此间既关联又彼此独立性。在开展大单元教学设计时，老师往往要求在对内核定义加以精简，以确保内容不会产生变化的时候凸显单元教学要点。为此，老师必须立足最新课标标准，在深入分析初中数学教学，在明确大单元教学的内核定义的时候，厘清定义彼此间的相互关系，并采用思想导图、逻辑推导等的方法将所有的定义都罗列了起来，从而构成知识的网络图。在此基础上，老师还能够针对性课前导入环节和课后复习环节加以创新性教学设计，如老师采用填空或是逻辑推理的方法，引导学生对课中要求了解的知识点自主探究，让学生按照老师的讲解思路完成思维导图的描绘，从而厘清概念相互之间的关系，并完全把握知识点。 (二)依据课程标准，明确教学目标 当确立单元课程核心时，教师根据最新课标标准提出具体的课时任务，并根据课程目标开展课题的研究。培育学生学科核心素养符合最新课标标准的理念，老师在开展实践课程中，应把学生核心素养的培育融入课程目标之中，并针对学校的实际情况开展活动化的活动。课程的教学必须强调学生的主动性，所以，老师在开展课程建设中应该让学生积极参与活动，提出自己的想法与建议，这样能够充分调动学生的内驱力，对学生知识水平的提高有一定的帮助。 (三)创设单元的主体情景，并指导学生进行项目学习活动 单元化的模块教学和常规模式的教学内容一样，基本可以包括课领路人进入阶段、课前教学阶段、课后实施阶段。在课领路人进入阶段，老师可针对单元中心话题进行知识点引导，通过社区热点新闻、日常有趣问