部编版小学语文三年级上册第24课《司马光》教学设计.docx

部编版小学语文三年级上册第 24 课： 《司马光》教学设计 【教学目标】 认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个生字， 学习正确地朗读课文，注意读好停顿和节奏，并背诵课文。 学习带着问题默读，能结合注释，联系上下文，理解课文的大概意思，初步感受文言文简约的特点，产生学习文言文的兴趣。 紧扣重点词句，在各种形式的诵读中感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。 【教学重难点】 学习带着问题默读；通过关键字词体会司马光的美好品质。 【教学课时】 两课时 【设计意图】 《司马光》是部编版小学三年级第八单元以“美好的品质”为主题编排的第一篇课文，也是部编版教材改版后，第一次在三年级引入的文言文。因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的能力， 弘扬人文精神，激发学生对激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是做到读正确、读流利，读出节奏感；二是通过联系上下文、借助注释、古今对比等方法明文意；三是精品细读，感受古代儿童的智慧；熟读成诵，读出文言文的韵味； 四是迁移学法，以此篇带彼篇，激发兴趣，推荐阅读，以一篇带多篇。 【学情分析】 《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。但学生之前学过古诗词，有一定的阅读基础，加之，《司马光》 全文篇幅短，“司马光砸瓮”的故事流传甚广，因此本文在内容上不难理解，不任意拔高要求，不往深处教，不往难处教，重在使学生初步认识文言文这种独特的文章样式和表达形式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，多给予学生探究发现的机会，表达想法的机会， 激发阅读兴趣。 【教学过程】 第一课时 板块一：激趣导入，揭示课题 1、师：从小时候开始，很多同学就会背诵古诗，你们读过哪些描写古代儿童生活的古诗？（指名说古诗题目） 2、师：配上音乐，我们一起来吟诵这些古诗，注意读出节奏感。 3、师：古诗中的这些孩子如此天真可爱，今天我们再来认识一位小古人，他复姓“司马”名“光”（板书：司马光）齐读课题——司马光。 【设计意图：从学生熟悉的古诗入手，借助配乐诵读来营造氛围，把学生带入古风古韵之中，激发学生学习兴趣。】 【设计意图：从学生熟悉的古诗入手，借助配乐诵读来营造氛围，把学生带 入古风古韵之中，激发学生学习兴趣。】 板块二：整体感知，初识古文 师：课前，同学们已经借助预习卡进行了自学，老师先检查大家的自学成果，这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样的地方？ 预设生答：篇幅短小，语言简洁，有注释。 师：同学们，像这种语言形式的文章叫什么？对，古文，也叫文言文，是中国古代的人们写文章时使用的语言。 板书：文言文 检测读音，指导字形师：字音能读准确吗？ 第一组：足跌没水中 儿得活（指名读，强调多音字“以义定音”，学会判断） 第二组：登瓮 水迸（指名读，强调后鼻韵母要读到位，齐读） （1）“登”是什么意思？着重讲解登字的字理 师：你看这个“登”的甲骨文，中间是本来是个“豆”字，因为在里面加了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。后来字形慢慢演变，双手不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比如爬山也叫登山。 (2)指导书写:请大家观察，写“登”字要注意什么？ 师边讲解边范写：上宽下窄，上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起笔，和左边的撇一样，写得舒展一些，“豆”的最后一笔横稍稍倾斜，稳稳地托住整个字。 【设计意图：中年级依然要重视写字教学，但不应逐字指导，应根据学生实 【设计意图：中年级依然要重视写字教学，但不应逐字指导，应根据学生实 际情况分类指导，重点指导学生容易出错、不易写好的字。】 （3）师：你知道“瓮”是什么吗？这里有两幅图片，猜猜，哪一个是“瓮”？你怎么知道的？（师：你从文中插图看出来，很会观察；你会借助注释，真会学习！）板书：借助注释，观察插图 师：这个口大的是缸，口小腹大的就是瓮，人掉入瓮中多危险啊! 文中有两处带有“瓮”字的语句。 第三组：一儿登瓮 光持石击瓮破之 （指名读） 师：我们一起来齐读一遍吧。 朗读课文：字词、句子会读了，课文能不能读准确，谁来读？ 指导读出节奏：真不错，你们已经做到了音准、文顺，不过诗 有诗韵，词有词律，这读古文啊，也要读出节奏来。 怎样才能读出节奏呢？想不想听老师读？（师范读） 你们一边给课文画上停顿号，一边试着读一读。 指名读：谁来试试？（请一人读，齐读） 你把停顿读的非常到位。抑扬顿挫。令人佩服! 全班齐读 【设计意图：学生第一次接触文言文，如何读好停顿需要教师的指导，因此， 【设计意图：学生第一次接触文言文，如何读好停顿需要教师的指导，因此， 本环节的重点是指导学生读通读顺课文。】 板块三： 指导方法，了解大意 师：学文言文不仅要