14《穷人》教学设计.docxVIP

2023年-2024年 PAGE 1 2023年-2024年 弹响文本的“四重奏” ——人教版六上《穷人》教学设计谈 为了体现课文教学节奏的层次变化，在教学策 略上，笔者安排了四次读题完成本课教学设计。 一读：忿恨之情 师（板书课题）：一看题目，我们就知道，这是一篇关于—— 生：写人的文章。 师：写人的文章，我们学过很多。经常看到的都 是以人名来做题目的，比如《詹天佑》《杨氏之子》。那 么，这篇课文为什么不这样做呢？ 生：因为课文不仅写了桑娜，还写了渔夫和西蒙。 师：那能不能取“桑娜一家和她的邻居”？ 生：不够简洁。 生：“穷人”这个题目，说出了他们共同的特点， 都是穷。 师：你的发现，很了不起。这篇文章的作者是列 夫·托尔斯泰。写这篇文章的时候，当时社会是这样的：上层贵族，吸干人民的血汗，过着醉生梦死的生 活，下层老百姓，生活则极端贫困。知道这些，我们再 看题目，就知道穷人仅仅是课文里写的三个人吗？ 生：是当时所有的下层老百姓。 师：是的，他们都有一个共同的特点—— 生：穷。 师（指着课题）：在黑暗的社会里，他们过着水深 火热的非人的日子，他们都有一个共同的名字——— 生（读课题）：穷人。 （ 设计意图： 通过 借 助 题目 隐 藏 的信 息 ， 让 学生 明白， 作者所写的对象， 与其说 是 桑 纳、 渔 夫 或 者西 蒙，毋宁说是整个社会阶层。桑娜、渔夫、西蒙像是一 面镜子，照出了当时人们活着的处境，使得文本搁置 在了一个宏大的语境下。明白这层意思，学生们的视 野就会开阔些， 就会更深 刻 地 体会 作 家 笔下 的 所 指 与能指。在读题中感受到一种社会不公，上层醉生梦死、下层民不聊生的愤怒之情。） 二读：同情之情 1. 朗读词语，感受穷苦 （1）出示词句。 ①寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼 ②心惊肉跳 ③上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！ （2）分组读，要求读出词语的情感味。 （3）进一步导读。 ▲波涛汹涌，恶浪翻天，茫茫的黑暗的大海，一 艘木船，一个穿着破烂的渔夫，随着狂风巨浪上下起 伏，左右颠簸。这是一场让人闻风丧胆的风暴，读——— （寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼） ▲听着这波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜不敢往 后想，她感到一阵阵地———（心惊肉跳） ▲她在胸前画着十字，祈求上天———（上帝啊，保 佑他，救救他，开开恩吧！） 2. 情境写话，感受穷苦 这样的天气，难道在渔夫临出门时，桑娜没有劝 劝他吗？ 出示： “你看，天这么冷，风刮得怕人， 。”桑娜不安地说道。 “放心吧，桑娜，我没事，再说， 。” 3. 教师小结，二读课题 何尝不懂得，这是在用命去换取食物。可是有什 么办法，为着食不果腹、衣不蔽体的妻儿，渔夫只能 在这狂风巨浪中出海捕鱼，可怜的穷人，可怜的生 命。带着对生命的怜悯，读一读课文题目。 （设计意图：读词感知、情境补白，使学生进一步 走进情境，走进人物内心。当学生们用低沉的声音述 说时，他们已不再是冷眼旁观的局外人，他们就是桑 纳， 就是渔夫， 他们直接地感受着这 种 无 奈与 艰 辛 ， 他们因此获得了一种辛酸的感受。当二次读题时，课 题便有了浓浓的悲悯之情。） 三读：惨痛之情 1. 品味语句，感受穷苦 贫穷苦难在当时是普遍的，不单桑娜一家，还有 西蒙一家，当然还有无数个像桑娜、西蒙一样的家庭。那么西蒙的贫苦课文中是怎么表述的？ （1）“寡妇的日子真困难啊！” “唉，寡妇的日子真难过啊！” 引导学生解读： ▲我看桑娜： 如果把寡妇换成桑娜，读一读！ “桑娜的日子真困难啊！” “唉，桑娜的日子真难过啊！” 用在桑娜身上会过分吗？在我们眼里一点也不。 ▲桑娜看自己： 但是桑娜抱怨过“我的日子真困难啊”“唉，我的 日子真难过啊”吗？ 这说明了什么？桑娜觉得自己的生活虽苦，但还 能接受，她是对生活要求很低的人。 ▲桑娜看寡妇： 然而，就是这么一个生活要求极低的，甚至是没 有要求的人，看到寡妇竟连说两句，读———这说明了 什么？ （这种困难已经到了某种极限，简直无法忍受了。） （设计意图： 文本 中 某 个句 子 的 反复 出 现 ， 十有 八九含作者的匠心。初读两句，只能约略感受到西蒙 的穷苦，但穷苦的程度就无法再深入了。教师通过三 个层级的比较， 第一层， “ 我 看 桑 纳”， 即 以 我 们现 在 的生活条件看桑娜， 可以说 桑 纳 那日 子 已 经不 是 人 过的了，已经穷苦到极点了。第二层，“桑娜看自己”， 面对这样的生活， 桑娜没有抱怨， 她 能 忍 受， 说 明 她 是个对生活要求极低的人。第三层，“桑娜看寡妇”，就 连这么一个生活