STEM实验活动作文：加强小学中高年级写作教学衔接的途径.docx

? ? STEM实验活动作文 加强小学中高年级写作教学衔接的途径 ? ? 广东省佛山市顺德区陈村镇吴维泰纪念小学 何惠浈 《语文课程标准》指出：“应培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感，激活思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学中年段、高年段是语文教学的基础阶段，目的是让学生正确理解和运用语言文字。作为衡量语文综合素养的重要标准，写作能力一直是语文教学中最受关注的内容，教师要重点关注。 小学中年段是低段和高段的衔接过渡时期，有承前启后的作用，衔接过渡的成败对高年段的语文教学影响很大，也是语文教学中长期被忽视的阶段，教学存在一定程度的脱节。 2020年初，课题组调查了本校中高年段写作衔接教学现状，结果显示，处在“基础期”的中年段语文教学，没有升学压力，相对轻松，教师在教学中更侧重于对学生听、说能力的培养。学生从中年段进入高年段，看似是学年的自然过渡，但由于教材难度、教学方法及学习压力等与中年段有较大差异，学生在过渡时期没有得到科学的指导，不知如何写作，作文水平原地踏步，学习上比较吃力，成绩渐渐下降。大多数教师已经意识到小学中高年段写作教学衔接的问题，因受教材、教学方法、教学观念、衔接经验、时间及精力等限制，不能真正解决写作教学衔接的问题。 面对以上问题，在小学中高年段作文教学衔接中构建自主、开放、实践的“活动作文”，有其重要的现实意义。 STEM是将科学Science、技术Technology、工程Engineering、数学 Math结合的跨学科综合教学方法，强调让学生动手动脑，参与学习过程。学生应用所学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。 结合新课标“从实践活动中学习写作”的基本理念，教师可根据教材和课堂需要，在课内外创设丰富多彩的STEM实验活动，指导学生实时观察，继而进行写作练习，重点培养学生的观察、思考等能力，让学生在生活实践中获取写作知识与写作技巧，化观察所得为纸上文墨，促进观察能力、思维能力和表达能力共同提升，发扬游戏精神，促进学生的多元表达，培养学生的核心素养，实现小学中高年段写作教学的有效衔接。 以《神奇的干冰》为例，五年级学生大多能通过科学课程知道，干冰是二氧化碳的固体，能用作人工降雨、灭火器灭火等。作为学生相对耳熟能详的化学概念，干冰还被玩出了新花样，比如干冰泡泡造型的美味佳肴、吐云驾雾的清爽甜品，频繁出现在大型庆典、灯光舞台，甚至是电视背景中轻盈如雁的“仙气”，可以结合学生的认知，从学生的视角安排“干冰泡泡”“干冰大爆炸”等系列实验活动，让学生在“玩中观察”“玩中思考”，从而在“玩中学会作文”，充分体现活动作文的“游戏精神”。“游戏精神”不等于普遍意义上、纯粹概念的“游戏”，它崇尚平等非功利的精神，能启迪学生的智慧，释放学生的活力，提升学生自由创造的能力。 笔者将以《神奇的干冰》系列实验活动为例，结合作文教学实践，谈谈如何利用STEM实验活动作文，促进中高年级学生作文能力的衔接。 一、活动选择：遵循规律，贴近实际 STEM实验活动作文的“STEM实验活动”选择，并非随意的，针对中高年段学生来说，要符合该年龄段儿童的身心实际、审美情趣、思想意愿，而不是生搬硬套已有的STEM实验活动，让学生“被活动”。 例如，在五年级的STEM实验活动作文中，为什么“干冰大爆炸”比“干冰龙卷风”更合适作为课堂介入性活动呢？第一，“干冰龙卷风”实施环境条件较高，要求室内安静无风。第二，学生需要将风扇放置在玻璃容器上方，观察干冰遇到水迅速从固体变成气体的升华过程，对学生实际操作、连续观察等能力要求较高，时间也不好控制。第三，五年级学生更善长观察对象集中、变化幅度大、新鲜有趣的活动；五年级学生在学习冰心课文《肥皂泡》时，有过吹泡泡的活动经验与记忆，“干冰大爆炸”活动操作与吹肥皂泡有异曲同工之处，学生需要用棉线蘸取泡泡水，拉直贴着盆口边缘水平滑动，在盆口划出个泡泡膜，操作相对简单，易于连续观察，而“干冰龙卷风”可作为拓展性活动，让学生回家根据操作指示与流程，在家长的帮助下开展实验活动，便于日常练笔。 二、活动背景：基于生活，预热酝酿 在STEM实验活动作文教学中，课堂预热有赖于教师对活动背景的精心设计。例如，近年国内洪涝灾害频发，给人民造成了巨大的损失（如2021年7月郑州千年一遇的特大洪灾），救援船的设计与使用成了关注热点。基于以上情况，我们开展STEM实验活动《纸船载重比赛》，为了预热，让学生在家尝试用纸船承载若干硬币，初步了解纸船的载重量与纸船形状及硬币整体摆放的布局顺序有关等，在这样的背景下，教学能真实有效地进行。 三、活动设计：科学合理，有理有据 STEM实验活动作文，本质是活动作文，“活动”是作