六上第四单元 大单元教学设计.docx

第四单元 叙说普通人的故事 目标与内容 （一）学习目标 1.会写“咆、哮”等22个字，会写“惊慌、渔夫”等29个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握故事内容，感受小说中普通人的人性之光，产生对真善美的共鸣，做心灵善良的人。 3.能关注情节、环境，感悟人物形象，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。 4.能走进生活，寻找素材，结合自己的成长经历，展开想象，创编精彩生动的成长故事。 5.能把说服别人的具体理由讲清楚，获得对方支持。 （二）学习内容与学习重点 学习内容 学习重点 教材内容： ●精读课文： 桥 穷人 ●略读课文 在柏林 ●口语交际 请你支持我 ●习作 笔尖流出的故事 ●语文园地四 交流平台 词句段运用 日积月累 ●快乐读书吧： 笑与泪，经历与成长 《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》 补充资源： ●其他成长类小说： 《草房子》《钢铁是怎样炼成的》 ●寻访身边普通人的故事 1.品读小说，了解主人公的故事，感受小说人物的人性之光，激发心灵共振。 2.关注小说情节和环境，体会其对表现人物形象的作用，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。 3.能走进生活，发现并讲述生活中普通人的不凡故事。 4.能联系自身成长经历，尝试融入环境描写，创编打动人心的成长故事。 （三）设计说明 本单元以小说组织单元，选编了《桥》《穷人》《在柏林》三篇中外不同作家各具特色的小说，它们都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。“口语交际”的话题是“请你支持我”，要求说服别人支持自己做一件事，不仅有明确的对象感，还要达到能解决实际问题的目的，体现了口语交际的现实意义和价值。“语文园地”包含交流平台、词句段运用、日积月累，通过回顾课文片段和小说情节、品读古诗，指导学生学习刻画小说人物形象的基本方法。“快乐读书吧”引导学生阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本与儿童成长相关的中外经典小说，是对本册“小说”单元的拓展和延伸，主题贴近学生的阅读心理，学生通过阅读，可以走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生进一步理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。《桥》一课，塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会环境描写和情节塑造人物形象的作用。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实，重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。 本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编打动人心的故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。 为了引导学生初步感受和了解小说源于生活又高于生活的特点和艺术魅力，习得通过关注情节、环境感受人物形象的小说阅读方法，珍视学生多元的阅读感受，激发学生阅读小说、留心生活、乐于想象与表达的兴趣，我们在原有教材的基础上做了适当的调整，融入了学生的生活素材，以活动为载体，引导学生走进生活，在真实的语文生活情境中学习，通过形式多样的语言实践活动，帮助学生在小说故事、语言实践、真实生活之间建立联系，丰富学生的阅读体验和生活经历，激发学生的内心共振，滋养纯真善良的心灵。 首先，围绕单元主题调整了教学顺序。 以“叙说普通人的故事”为主题，串联课本、生活和学生自身成长经历，构建课内外阅读与学生生活互动互补的真实语文生活情境。首先通读三篇课文进行整体感知，融入口语交际，分享自己对小说中普通人不平凡的人物形象的初步理解和感受。接着按顺序学习三篇课文，并将交流平台和词句段运用（第二题）穿插在《穷人》一课中进行教学，补充学生生活中普通人的故事。将“快乐读书吧”推荐书目的阅读贯穿整个小说单元的学习过程中，把分享交流成长小说的活动移到习作之前，通过阅读贴近自身生活的成长小说，学习阅读小说的方法，汲取成长的力量和写作的智慧，为后面学生创编自己的成长故事做好准备。 其次，为丰富学生的体验增加了实践采风。 除了通过课内外阅读小说感受普通人的故事，我们还引导学生通过采访长辈、网上查阅、实地考察等方式，广泛发现、了解生活中普通人的不凡故事，旨在丰富学生的阅读和生活体验，唤醒学生心中