呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考-《小学教学参考(语文)》(2014年2期).docx

龙源版权所有 呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考作者：周月锋来源：《小学教学参考(语文)》2014年第02期 语文的个性化阅读教学理念，因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验，引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是，由于教师理解上的偏颇，加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验，在实际教学中，极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于“个性化”的现象。笔者认为：个性化阅读要体现课改的大方向，实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。 一、课堂理念回归：个性化阅读不应成为摆设和作秀 虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱，但在实际教学中，不少教师将这一理念“一分为二”了：即公开课上推行的是为凸显学生主体意识、诱发学生个性体验的精心设计和反复彩排过的“即兴表演”式的“个性化阅读”，常态课上则是为了应试而进行的传统的“标准化”解读。教师们如此分解和实践个性化阅读教学理念，或许是认为沿袭传统阅读教学理念，可以训练学生在考场上应对自如的缘故吧。这似乎与萨特“存在即合理”的谬论非常切合。 在某些教师失真的“个性化”教学过程中，课堂教学的流程十分流畅，学生的体验非常新鲜独特，学生的感受异常丰富多彩，学生的思维绝对灵活而又敏捷，师生对话、生本对话等准确而又迅捷。毋庸置疑，如此“完美”得无懈可击的语文“个性化”阅读课常被听课者叹为观止。 可是，请看看学生强作欢颜的神态吧，请听听学生充满厌倦的叹息吧。这样，我们就会知道在如此“完美”的语文“个性化”阅读观摩课中，学生们独立的人格早已荡然无存了。 因为他们在无奈中选择了顺从、沉默以及默契的“合作”。因此，我们还是让语文个性化阅读教学成为一种真诚的对话吧 ，让学生从各种渗透、暗示、定势和顺从中解放出来，挑战教师、挑战书本、挑战权威，让每个学生的个性都得以真正的表现和张扬吧。因为，唯有真诚的对话，师生双方才能真正地感受到沟通的愉悦，学生才有可能在灵动、开放的“时光隧道”中，沐浴人性的光辉。 二、阅读手段回归：读得深，才能解读得深 个性化阅读是在一定的理论指导下和遵循教育教学心理规律的前提下师生双方个性的张扬与统一。教师应该善于抓住難得的生成契机对···试读结束