从培育学力出发-《小学教学参考(语文)》(2014年1期).docx

龙源版权所有 从培育学力出发作者：王继聚来源：《小学教学参考(语文)》2014年第01期 教学理念 教学改革呼唤教与学方式的改变，倡导以“学”为中心，立足学生的主动发展。落实在实际教学中，就是变“教学”为“学教”——为学生而教。这不是简单的行为动词词序的变化，而是一种理念的彰显。本课教学以建构主义学习理论为指导，尊重学生原有的知识结构和认知水平。这正像美国著名教育心理学家奥苏泊尔所说：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并且据此进行教学。本教学设计遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，暴露学生的思维过程，让学生品尝探究和成功的喜悦，创设活动的课堂、开放的课堂，进而培养学生的自主、合作、探究能力，提高学生的语文综合素养。 教材分析 《徐悲鸿励志学画》是苏教版四年级上册第二单元的一篇课文，本单元选文的主题是爱国教育。课文是一篇人物故事，讲述年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国留学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。课文紧扣课题，围绕“励志学画”这个重点逐层叙述。先是交代励志学画的原因，接着叙述徐悲鸿励志学画的经过，最后讲徐悲鸿以优异成绩轰动世界。全文层次清楚，过渡自然，做到了前后照应，这是本文写法上的特点。 读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，抓住关键词句感悟徐悲鸿勤学苦练的精神，走进徐悲鸿的内心世界，是学习本课的重点。 教学思路 应该说，徐悲鴻这个人物与学生有一定的距离。因此，仅仅阅读文本是远远不够的，需要教师引导学生在课前搜集有关徐悲鸿的资料，让人物渐渐清晰起来。 初读课文放在课前进行，这是培养学力的关键一步。长久坚持，形成习惯，学生将受益终身。具体操作为：以学习任务为驱动，布置学生自学，要求能够读准字音，认清字形，认识生字新词，读顺句子，读通课文，感知课文大意。在此基础上以做自主预习题为牵引，引领学生走进课文，提升自学质量。 课堂上大量的时间用于进行交流展示、互相补充，使课堂真正成为学生的课堂，让他们充分暴露自己的思维过程。交流展示中，引导学生围绕这三个大问题展开：徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿是怎样励志学画的？徐悲鸿励志学画的结果怎样？其中第二个问题是重点。 在交流展示中，教师要处理好幕后隐身和走上前台的关系，真正成为学生学力生长的推动者、引领者。学生难以突破的问题教师要给予适当点拨，提供情境支撑。 最后给学生出示巩固题。巩固题的设计要紧扣学习场景，有较强的针对性，让学生品尝成功的喜悦，体会思考的快乐；同时让学习和生活连接起来，起到巩固达标、迁移运用的作用，更有助于学力的培养和提升。 教学设想 一、课前布置，自主预习，倾力“先学” 1.教师布置学生课前预习，培养自学能力，达到“先学”，为“后教”做准备。要求：朗读课文，能够读准字音，认准字形；学习本课的生字新词，根据上下文或工具书理解词语的意思，读顺句子，读通课文，感知课文大意，大体把握课文脉络。 2.在充分预习的基础上，完成下面的练习。 （1）读下面的词语，给加点字注音。 嫉妒（ ） 励志（ ） 临摹（ ） 震惊（ ） 激怒（ ） 错误（ ） （2）划去括号中不恰当的字。 再接再（厉 励） 礼貌（代 待）人 （永 勇）往直前 （奋 愤）发努力 日夜奔（池 驰） 潜心临（模 摹） （3）比一比，再组词。 列（ ） 努（ ） 租（ ） 绩（ ） 例（ ） 怒（ ） 祖（ ） 级（ ） （4）给加点字选择合适的解释。 负：A.失败； B.亏欠； C···试读结束