顺学而导，以学定教-《小学教学参考(语文)》(2014年1期).docx

龙源版权所有 顺学而导，以学定教作者：李卫来源：《小学教学参考(语文)》2014年第01期 随着课程改革的深入，课堂教学中“以学生为中心”的理念已经广为教师所接受。然而，在教学中，如何将“以学生为中心”的理念加以具体落实，使之能与教师的主导作用更好地协同与一致，是所有教师不懈的追求。“顺学而导，以学定教”是操作的关键所在。这种做法看似毫无新意，但真正要实现，却未必人人都能做到，时时都能做到。问题的症结非常简单——“以学生为中心”的理念是否植入了心中，是否已成为了一种职业习惯。 《台湾的蝴蝶谷》是一篇优美的抒情散文。文章运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，语言很优美。文章语言精练，用词讲究。比如，介绍“蝴蝶谷”名字的由来这一小节，其中的动词使用得很贴切——“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷来聚会。”我感觉，学生可能对“越”字的理解稍显困难。于是，我事先做了准备。 教学进程中，有个学生问：“我们常说‘赶出这个地方’，这里用‘赶到山谷里来’，好像意思不通。”很明顯，学生将字义混淆了。我举了举手中的字典，他们马上明白了。通过查字典，他们发现“赶出某地”的“赶”是“驱逐”的意思；而“赶到山谷来”的“赶”是“尽早或及时到达”的意思。于是，我强调：字典是学习的好帮手，遇到不明白的词语可以借助字典来理解。同样的，在学习第二自然段时，对“足有脸盆那么大”的“足”字，学生也当场查了字典。解释条很多，经过讨论，大家一致同意“完全”是这里的解释。意思是：蛇头蝶双翅一张，完全有脸盆那么大。没想到，课堂上的这几次当堂查字典，竟然引起了孩子的兴趣。在文章的最后，作者赞叹道：“蝴蝶谷的景象多么迷人哪！”我问：“‘迷人’是什么意思？”我以为，在这里换个词语完全可以帮助理解。没想到，学生悄悄地查了字典，一定要用字典上标准的解释条。可爱啊！ 今天学生的“非要查字典”让我意识到：课堂上强调的“字典是学习的好帮手”这一习惯，不是一句空话，它已经扎根在学生的心里。虽然只是个别现象，但我相信，只要有这样的学生为榜样，孩子们的习惯会在一个良好的氛围中互相促进，形成良性循环。 虽然查阅字典耽搁了我的教学时间，但我相信，注重了平时的教学，才会取得真正意义上的提高。 以上案例中，可能正是有了教师与学生之间相互的欣赏，心灵之间才有这份契合，才使得教师从无意识的过渡上升到有意识的设计。学生的自读感悟是第一位的。如果在课堂上教师能充分调动学生学习的积极性，那么教学效果将会事半功倍。我一直期待着自己的课堂能呈现学生积极主动的场景，那将是作为教师最为幸福的时刻。也许，这就是专家们常常强调的：课堂是生命的呈现，是激情的涌动，是灵感的聚集，是心灵的碰撞。 落实“顺学而导，以学定教”这一教学策略，“疑时究”、“浅时化”、“错时纠”是其中的关键。 一、疑时究 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”当学生在课堂学习活动中产生质疑，尤其是产生高质量的质疑时，如果教师不好好地加以利用与引导，除了白白浪费优质的教学资源之外，学生质疑的积极性也会遭受打击。我们常看到这样的情况：一方面，教师呼唤学生要敢于质疑，善于质疑；另一方面，课堂中，当面对学生的优质质疑，教师可能又会出于种种原因而拒绝将它纳入到教学之中，使之成为生成性教学的一部分。 学生的水平和能力有差异，其质疑的质量就会有高低。对待不同的学生质疑，教师可以采取的具体应对方法是多样的。对小学生而言，能力的提高需要一定的时间和空间。教师更应该关注的核心问题是：面对学生质疑的时候，教师应采取怎样的态度。是对学生勇于质疑的肯定，是对学生优质质疑的利用或改造，是从真正源自学生的问题出发来开展研究，或仅仅是课堂教学的一种形式而已。如果教师能经常关注学生的质疑，并引发学生后续的研究与讨论，那么在这个过程中，学生的主体性意识一定会被激发出来的。下面是《海底世界》教学片断： 生：我有一个问题：第二自然段说海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。但是，第三自然段说：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。”两个自然段所说的内容好像互相矛盾。 师：什么跟什么很矛盾？ 生：前面说海底很宁静。 师：很宁静，后面又说？ 生：海底有声音。 师：静说明没有声音，可是现在他又说有声音，而且课文中说有—— 生：四种声音。 师：对呀，一个矛盾。非常好！ 生：我也发现了一处矛盾。第二小节写道：“在一片黑暗的深海里，却有几个光点像闪烁的星星。”黑暗是指一片漆黑，为什么还会有闪烁的星星呢？ 师：还有没有问题？继续提问。 生：人类已经知道的海底动物有三万种，可第四自然段为什么只为我们介绍了四种？ 师：嗯，你觉得可以多介绍几种，是吧？ 生：我有两个问题。第一个问题在第三自然段：“海底是否没有一点声音呢？不是的。”这是不是一个设问句，