自主识字三步法-《小学教学参考(语文)》(2013年9期).docx

龙源版权所有 自主识字三步法作者：张翠艳来源：《小学教学参考(语文)》2013年第09期 传统的识字教学是以教定学，教师往往把儿童假设为无知者，课堂教学总是教师讲学生听。而语文课程标准则强调把儿童当成知识的探索者，教师要相信学生的潜能，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自由地探究新知，让教学过程成为学生自主探究的过程。因此，在识字教学中，我采用“课前自主识字——课中自主交流——课后自主巩固”的教学模式进行教学，充分发挥了学生的自主性，大大提高了教学的效率。 一、课前自主识字 布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”识字教学也是如此，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这些话语，激起了学生心灵深处那种强烈的探知欲望、学习欲望。当然，低年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，独立分析、解决问题的能力较弱，所以，在起始阶段，我教给了学生“读课文——圈生字——找朋友——记字形”的自主识字模式：第一步：借助拼音，读读课文，了解生字所处的语言环境；第二步：根据课后生字表，在文中把生字圈出来，多读几遍；第三步：想想这个字是什么意思，给它找幾个朋友；第四步：你能用什么方法又快又牢地记住这个字？ 二、课中自主交流 课堂上，我先让学生同桌或在四人小组内介绍自己认识的字，然后在教师的指导下，全班交流。这环节教师要适时点拨，让学生总结出有效的识字方法，培养识字能力。 1.针对汉字的特点和性质，展开联想 （1）汉字是表意文字，起源于图画。学习时，我们可将字形与某一具体事物联系起来，使字形形象化或赋予字···试读结束