运用非连续性文本，推进说明文阅读-《小学教学参考(语文)》(2013年10期).docx

龙源版权所有 运用非连续性文本，推进说明文阅读作者：何惠真来源：《小学教学参考(语文)》2013年第10期 说明文不像散文那样饱含情感、引人入胜，也没有小说那样情节曲折、扣人心弦，也没有记叙文那样活泼有趣、形象感人，因此，说明文的教学单调、乏味一直困扰着广大教师。在公开课教学中，很少有教师选择说明文进行教学。平时，学生也不爱阅读说明文。他们常常手捧名著读得津津有味，就是不对说明文产生兴趣。其实说明文的知识性、科学性、生活适用性都较强，与我们的生活息息相关，我们教师更应该教好这类文章。经过实践，笔者发现运用非连续性文本，可以有效推进说明文的阅读。 所谓“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图解文字、图表和曲线图等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强与易于比较等特点。 语文新课标在第三学段的目标与内容部分指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。要達成这个目标，我们可以在平时的教学中有所渗透、有所训练、有所运用。下面说说如何运用非连续性文本推进说明文的阅读。 一、写清单，熟悉说明方法 清单是记载有关项目的明细单，特点是简明，易于识记。在第三学段里，学生学习说明文不再是只停留在把握要点上了，他们还需要了解文章基本的说明方法。以往的教学中，教师在课堂上条分缕析，课文中哪句话运用什么说明方法学生都清楚，但是拓展阅读，除了列数字，学生就是说不上文章里面运用什么说明方法来说明事物。另外，学完文本，很多教师都设计课堂小练笔。可是，学生学写说明文，也只会运用列数字的方法。例如：我的铅笔盒长21厘米，宽6厘米，高2厘米。盖子上画着漂亮的图案（接着简单写图案内容）……里面分两层，第一层装……第二层装……写其他的物品也是类似的模式。为什么学生对“列数字”的说明方法情有独钟呢？原来学生从小就开始接触数字，数字早已经深深地印在他们的脑海中了，而其他说明方法学生刚刚接触，如果没有常常再现，他们是记不住的。由于对说明方法不熟悉，所以他们就不会在拓展阅读和习作练习中运用了。 要改变这一现象，就必须让学生熟记常见的说明方法。要达成熟记，就必须不断再现，这靠教师的提醒非常不现实。因此，一个好办法就是教师引导学生把说明方法写成“清单”（如图1），张贴于醒目处，这样简明而易见。经常识记，就能烂熟于心，熟就能生巧，就能达到学以致用的目的了。 写清单，简单易行，可以有效帮助识记，可以运用于识记一些简单的知识点、要点。比如，说明文的特点、说明文的语言特点等。这些说明文的常识学生熟悉了，就有利于他们更好地阅读说明文了。 二、拟提纲，把握说明要点 新课标指出：阅读说明文，要抓住要点。抓住要点的形式有很多，可以让学生在课本里画出来，可以让学生自由说出来，还可以让学生记录下来。笔者认为最好的方法还是让学生在练习本上用简单的语言概括写下，形成提纲。学生在写要点的时候要经过思考，要自己组织语言，对语言概括能力和思维能力的发展很有帮助。同时，教师可通过提纲对学生的学习状态一目了然，便于及时进行点拨，因材施教。 提纲，就是概括地叙述纲目、要点的文字。让学生在阅读说明文时拟写提纲，就是要让他们把文章中说明什么内容用简单的词语、短语、短句写下来。比如，《松鼠》一课，可让学生找到作者是从哪几个方面来介绍松鼠的。一开始，学生就会列出一堆内容（如图2）： 由于学生的感受能力不强，他们发现的内容肯定不全面。这时候，教师别着急给出正确的答案让学生对照修改，可以鼓励学生再次阅读，使用不同颜色的笔做补充。如《松鼠》一课再次阅读后，学生就会做如下补充（如图3）。 从图3中，我们可以看到学生在提取信息的时候不但会遗漏，还可能出现无序的思维状态。这不利于学生下一步对松鼠的外形、活动、行为特征以及生活习性这些方面的概括和梳理。这时候，教师要引导学生先排序，直接在自己列举的这些内容前面标上序号，然后再引导学生归纳这些内容分别是从什么方面来介绍的（如图4）： 这样通过编拟提纲、循序渐进地进行学习，学生就能真正地自主阅读、自主思考、自我梳理、自我完善，从而训练学生完整、有序的思维。几次这样的训练，学生在说明文阅读中的提取信息、梳理信息的能力定然得到提升。 三、做图解，理清说明条理···试读结束