基于“先学后教”理念下的教学模式探索-《辽宁教育·管理版》(2020年7期).docx

龙源版权所有 基于“先学后教”理念下的教学模式探索作者：张玉成来源：《辽宁教育·管理版》2020年第07期 随着教育形势的不断发展，从国家到社会，对高质量教育的需求越来越强烈，提供优质教育成为每所学校的努力方向。课堂教学是保证优质教育的主阵地，教学模式是提高质量的有力抓手。几年来，我校在教学模式研究方面不断实践，有了一些思考和体会，传承并丰富了已有的研究成果，最终确立了“一五五”教学模式，取得了良好效果。 一、“一五五”教学模式的解读 “一五五”教学模式（见图1）的提出充分兼顾宏观和微观两种视角，既要“漫步云端”又要“脚踏实地”。“漫步云端”是为了站得更高、看得更远，从理论的高度上俯视教学研究，保证研究行为的科学性、规范性和有效性;“脚踏实地”是要扎根课堂，保持“善作善成、久久为功”的劲头，持续推进研究，真正服务于课堂、服务于学生，提升教师。 “一五五”教学模式中的“一”是指一组教学理念，即“以生为本、先学后教”，与我校“只有学生好，一切才会好”的办学理念遥相对应。“先学后教”的教学理念原本是江苏省泰兴市洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学，课后作业”教学模式的改革创新。洋思中学认为一堂课要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，也是这种课堂教学模式的特色和亮点。我校结合学生实际情况，经过学习和研究后，遵循小学生的学习规律和课堂教学特点，将“先学后教”作为教学模式的核心理念。基于学生学习和理解水平存在差异的情况下，拓展了“先学后教”理念的外延，依据当前小学课堂教学实际，从“先学”和“后教”两个方面不断丰富其内涵。“先学”指的是师生双方分别进行学习，包括教师的“先学”和学生的“先学”。教师“先学”，是上课前对课标、教材，以及对学生的研究和把握，其目的是为了更好地进行“后教”，在关键处进行点拨、指导，提升学生思维;学生“先学”，不是课前预习，也不是带着学案的预习，而是指在课堂上的“先学”，在教师的预设下进行的自主、合作、探究式学习。通过师生的“先学”，为“后教”打下坚实基础，实现“以学促教”“教学相长”的效果。“后教”不完全是教师系统讲授，更注重于教师的点拨，结合学生的“先学”情况顺学而教，促进学生思维得到真正提升。 第一个“五”是指五个基本的教学环节，即激趣导入、提出问题、合作交流、巩固体验和评价反馈，可以根据不同学科、不同课型进行调整。在这五个环节中，根据学生主体和教师主导作用的发挥情况，学生的“先学”和教师的“后教”行为适时穿插进行，可能是一个教学大环节下学生的“先学”和教师的“后教”，也可能是教学小环节中的师生行为。 第二个“五”是指确立的五个关注点，为了促进教学模式研究的持续性和深入性，我校自研究之初就坚持每个学期开展一个关注点的研究，让模式研究始终具有生命力，把研究的种子深深地植入每位教师心中。随着研究的不断深入，教师课堂教学水平的提升，研究的五个关注点会适时进行调整。 二、“一五五”教学模式的实施环节 （一）创设情境，唤起认知 本环节中，教师要发挥主导作用，为学生创设利于思考和学习的情境，调动学生学习的主动性和参与性，为学生的“先学”奠定基础。同时，也是学生调整好状态准备上课的过程，教师要能够真正投入到所创设的情境中，与学生一起感同身受，唤起认知，引发共鸣。 1.创设情境应关注的问题 通过学习著名教育家李吉林老师的情境教育，结合实际情况，教师在情境创设方面关注以下三点。一是联系学生的认知规律、生活实际和知识基础进行。根据教学内容需要，从班级学生实际情况出发去创设情境，也可以结合学科特点适当进行旧知的铺垫复习，引入本课的学习。根据学生年龄特点，区分低、中、高年级的创设目标。二是情境创设要体现启发性、新奇性和艺术性。通过教师的启发，引导学生···试读结束