借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的思考与实践-《中国新通信》(2021年8期).docx

龙源版权所有 借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的思考与实践作者：王宏来源：《中国新通信》2021年第08期 【摘要】 阅读属于小学生掌握更多数学知识点的重要渠道，小学生要提升自身的数学阅读水平，才能更好的参与到自主学习活动当中。数学阅读指导和其他指导方式并不一样，在当前的互联网大环境下，教师在实际授课开始，要依照数学课程的实际教学特征，将阅读活动充分渗透进数学课堂教学活动中，指引小学生参与到数学阅读活动中，提升他们的数学阅读水平，引导小学生掌握更多的数学阅读技巧和方法，这对他们的整体发展而言十分关键。在该前提下，本文针对培养小学生数学阅读能力进行了研究分析。 【关键词】 小学生 数学阅读能力 措施 引言： 随着互联网时代的到来，阅读技能不仅仅展现在语文课程中，也体现在数学课堂活动当中。然而，对于处在小学时期的学生而言，他们的年龄比较小，教师在实际教学时，要重视对小学生的指导，不断提升小学生的数学思维以及逻辑思维，指引小学生参与到数学阅读活动中，并不是直接告知小学生题意，而是指引小学生参与到自主探究以及独立思考活动当中，这对小学生将来的学习与发展而言十分关键。 一、数学阅读的特点分析 1.1数学阅读内容种类繁多 数学语言主要包含三个方式，其一是文字语言，其二是符号语言，其三是图形语言。相同的数学概念内容能够使用不一样的语言类型代表。某些时候的数学表达主要是三种语言交叉形成的，进而需要小学生掌握更多的数学语言，不然虽然小学生掌握了数学语言背后含有的实际道理，也会碰到难以读懂的现象，这对小学生而言属于挑战。 1.2数学语言是简洁与严谨的结合体 在小学生投入到当前的数学阅读活动当中，会在一定程度上使用到数学语言。在此情况下，不只是将文字语言当做是代表，某些数学语言也非常简洁和精简，比如，“除以”与“除”等。 与此同时，数学语言为了防止发生歧义现象，便会使用某些较为“啰唆”的话语。比如，“有且只有”，其主要是对其他可能的描述情况进行了否定。 1.3数学阅读具备抽象性 数学语言主要来源于对实际生活的抽象化处理，对于大部分数学概念内容与定理知识而言，虽然其都将实际生活放在根本位置上，但是其代表的内容具备抽象性特征，在小学生实际理解的时候更加困难。所以对于数学语言而言，虽然仅仅使用了简单的图形、文字以及符号等，但是小学生依然难以理解与掌握。 二、小学数学阅读教学现状分析 在当前的小学数学授课活动中，阅读教学占据着关键性位置。然而，当前的教学任务以及教学目标不明确。仅仅限制在教师的教学任务方面，特别是针对数学课程而言，此内容非常重要。在当前的小学数学授课中，教师要向小学生讲解相关的知识点，也要指引他们养成良好的学习行为习惯。教师要掌握小学生的具体学习需求，做好相应的探究分析，之后确定数学课程的重难点内容。在此以外，教师也要指引小学生丰富数学理论，更好的处理数学问题。所以教师要指引小学生参与到自主思考和探究活动当中，让他们可以处理实际问题。 当前，教师在实际教学时，使用的教学方式需要提升其科学性。在小学生实际学习时，过于依赖教师的教学，导致他们处在被动的位置上学习，难以保障他们学习需求被满足。与此同时，教师的主观意见会对教学设计起着决定性作用，导致小学生难以思考以及探究数学知识含有的深入涵义。这样的现象，会对提升小学生的解题能力起着不良影响，也难以引导他们投入到具体学习中。 三、借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的措施探究 在当前的互联网大环境下，教师要运用互联网资源，重视对小学生数学阅读能力的培养，让小学生可以准确的凭借互联网资源学习更多的知识。 3.1运用互联网技术，培养学生的数学阅读能力 在当前的素质教育大环境下，数学课程在基础课程体系中占据着关键性位置。随着互联网时代的来临，大部分教师都已经意识到数···试读结束