幼儿园课件：学前儿童语言学习与发展核心经验（叙事性讲述、说明性讲述）.ppt

学前儿童语言 学习与发展核心经验 ——叙事性讲述、说明性讲述 梅城幼儿园 叙事性讲述 是让幼儿选用恰当词句对事件或故事有组织地、完整地表达；是一种口语叙事，指用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程，讲述者既要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，又要说明白事情发生、发展的顺序（周兢，1996）。 说明性讲述 是用简洁明了、规范准确的独白语言，来说明与解释事物的形状、特征、来源或操作过程；很少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，（语言讲求客观、简洁、规范、标准） 核心经验概述 叙述性讲述核心经验 叙事性讲述核心经验 2岁左右 3—4岁 5—6岁 开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，叙述的故事既简短，又没有条理，依赖于大人的提示与帮助。 开始能独立叙事，并且在叙述时能提到两个以上的事件，还会用到时间和指称用语。 ? 可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释。 叙事性讲述核心经验的构成：指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要、最核心的经验，这些经验与儿童叙事能力发展的过程相关。但又不仅限于此。而儿童的叙事能力一般随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。 叙事性讲述核心经验与儿童发展 是学前儿童了解与表达世界的基本方式 是学前儿童语言综合能力水平的反映 儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系 使用丰富多样的词语讲述 有条理的组织讲述叙事性内容 感知独白语言的语境 叙事性讲述核心经验的内涵及发展阶段 会使用丰富多样的词语讲述 在讲述中说出事件中相关人、事、物的名称； 初始阶段 稳定阶段 拓展阶段 使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系 在讲述中运用一些生活中习得的形象的词句 在讲述中使用几种不同的句式 运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思 描述一些细节，让讲述更深动 关键经验发展阶段 有条理的组织叙述性内容 围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件 初始阶段 稳定阶段 拓展阶段 围绕主题讲述几个相关的事件， 围绕主题讲清楚几个事件及它们之间的关系 会使用常用的连接词表明事件发生的顺序 重点描述印象最深刻的事件 关键经验发展阶段 感知独白语言的语境 知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲述 初始阶段 稳定阶段 拓展阶段 借助凭借物围绕主题进行简单构思并在集体面前讲述 借助凭借物，围绕主题进行较完整的构思并在集体面前讲述 借助一些简单的表情、动作进行形象化的表述 会表达自己的一些观点或作出评价，以增强叙事的情感色彩 关键经验发展阶段 1.在日常交流中引发幼儿叙事 2.创设情境支持幼儿在游戏中叙事 3.提供机会鼓励幼儿在同伴或集体面前叙事 4.开展集体教学活 促进叙述性讲述核心经验教学策略方法 生成适合年龄特点与生活经验 设立符合儿童叙事能力发展水平 选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物 开展叙事性讲述集体教学遵循的原则 经验准备，让幼儿有话可讲 支架搭建，让幼儿有据而讲 支架搭建，让幼儿有据而讲 组织与实施可采取的策略 说明性讲述核心经验 独白语言 有一定的凭借物 客观、简洁、规范、标准讲求 有相对正式的语境 说明性讲述核心经验的特征 说明性讲述中使用的语言事例 小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？ 毛毛虫是蝴蝶的幼虫。 生动形象，使用拟人的修辞手法，有感情色彩 简洁明了，使用规范的词句以及客观平时的表达方式 说明性讲述核心经验的内涵及发展阶段 以独白语言的形式进行说明性讲述 使用规范准确、简洁明了的说明性词句 理解说明性讲述的内容组织方式 说明性讲述核心经验的内涵及发展阶段 愿在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物。 初始阶段 在有凭借物的情况下，能在集体面前独立讲述，但内容与构思需成人指导 稳定阶段 能在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述。 拓展阶段 会以独白语言的形式进行说明性讲述 说明性讲述核心经验的内涵及发展阶段 能够用事物的规范名称，避免使用口语化，不规范，非正规的名称 初始阶段 用准确恰当的词语讲述直观的事物特征或现象 学习用简单句概括事物的特征。 稳定阶段 准确的运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。 感受说明性语言与日常用语、叙事性语言的差别。 拓展阶段 使用规范准确、简洁明了的说明性词句 说明性讲述核心经验的内涵及发展阶段 能讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征 初始阶段 能按一定的顺序讲述讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异 稳定阶段 能根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述 拓展阶段 理