幼儿园课件：幼儿园阅读指导策略的研究.ppt

幼儿园绘本阅读指导策略的实践与研究 一、绘本阅读：幼儿园课程新选择 什么是绘本： 　 英文称Picture Book,也称“图画书”。 它是以简练生动的语言,和精致优美的绘画, 精密搭配构成的儿童文学作品, 强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值，特别强调文与图的内在关系,是用图与文字共同叙述一个完整故事。（包含封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等。） 什么是幼儿园绘本阅读： 幼儿园、家庭通过对幼儿提供绘本，让幼儿接受有关材料的信息的活动。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。 绘本能带给孩子什么？ 著名的大鼠实验（表） 脑科学的研究 环 境 迷宫测试 大脑发育 实验组一 丰富：设施复杂，色彩多样 快 大、重、皮层厚 实验组二 普通：生活必须 一般 一般 实验组三 贫瘠：灰色栅栏 慢 小、轻、皮层薄 绘本阅读对幼儿的独特作用 · 对幼儿语言能力发展的影响； · 对幼儿艺术学习的影响； · 对幼儿社会交往能力的影响； · 对建立幼儿健康身心的影响。 目前幼儿园绘本阅读活动存在的一些问题： · 放任自流的绘本阅读活动； · 等同于语言活动的绘本阅读活动。 · 缺乏指导的亲子绘本阅读活动。 二、绘本精选的策略 选择幼儿感兴趣的、适合幼儿审美需求的绘本；《走开，绿色大怪物》、《有色人种》 选择符合幼儿年龄特征、贴近幼儿生活经验的绘本；《云朵面包》、《大卫，不可以》、《鼠小弟系列》 选择与现行课程主题内容相关的绘本。《一颗超级顽固的牙》、《牙医怕怕》（大班：从头到脚）；《国王生病了》（中班：快乐运动每一天）；《爱吃水果的牛》（小班：好吃的水果）。 三、阅读活动组织的策略 （一）解读绘本，明确重点。 “教师对读本理解有多深，就能带幼儿走多远。” ·从画面入手解读绘本，而不是仅从文字入手。 ·借鉴绘本的导读，了解作者的创作意图。 ·在充分挖掘绘本资源的基础上明确阅读的重点。 1.从画面入手解读绘本，而不是仅从文字入手； 撇开成人所谓的阅读——看字读故事，把自己当一个不识字的孩子，从画面入手，会有不一样的收获。 如：《兔子先生去散步》、《我家是动物园》 2.借鉴绘本的导读，了解作者的创作意图； 许多优秀绘本的图文作者都是了不起的作家与画家，他们往往借助绘本的创作来隐喻自己的内心世界或表达自己的世界观、人生观、价值观，所以我们可以借助导读手册充分了解作者的创作意图，分析绘本的内容、结构、风格等。 如《我爸爸》 3.在充分挖掘绘本资源的基础上明确阅读的重点。 绘本中蕴涵着的教育资源非常丰富，每个绘本阅读活动可以设计的空间也很广，但是在反复推敲后，教师一定要明确开展该绘本阅读活动的重点。 如《爱吃水果的牛》、《打瞌睡的房子》 （二）自由阅读与集体阅读整合 　 集体阅读是指：教师引领着全班幼儿同时阅读同一内容，有针对性地深入引导幼儿解构绘本的图像意涵、理解绘本的文字意义，从而使幼儿对作品的理解或体验从粗略到细致，从表面到意蕴，真正实现集体教学的价值。教师更多地是起主导作用，更多的是承担引导者、合作者的角色。 　 自由阅读是指：给幼儿一个自由阅读的时间和空间，让幼儿根据自己的兴趣和需要来进行阅读。让幼儿运用已有的经验，自主观察、猜测、联想，或与同伴进行交流、讨论，互相分享所发现的线索和问题,进而初步了解绘本的主要情节。教师更多地是起了解、倾听的作用，更多的是承担倾听者、支持者的角色。 幼儿经验主导模式：自由阅读在先，集体阅读在后 　　这种形式适宜中大班幼儿，他们已有一定的阅读经验，能够较长时间专注于阅读，而且喜欢与好朋友一起边阅读边讨论，这种讨论正是他们思维发生碰撞、思路得到拓展的过程。因此，他们会在反复的“读”和讨论中发挥想象力，发现文作者和图作者巧妙隐藏在自己作品中的“秘密”和“想法”。 《我家是动物园》、《想要不一样》 　　成人经验主导模式：集体阅读在先，自由阅读在后 这种形式适宜低年龄段幼儿，先组织全班幼儿进行集体阅读，教师有意识地将重难点前置，对于凸显主题内容的画面或复杂画面组织幼儿开展精读、细读，引导幼儿深入观察、比较、预测、推理、想象，提高幼儿对内容的把握能力，那么幼儿在后续的自由阅读中就能学习运用这些有效的阅读策略，去探究、思考、理解、验证，从而获得阅读成就感，大大地提高阅读的兴趣和积极性。 《约瑟夫有件旧外套》 （三）阅读活动与其他形式活动的整合 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的……各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的发展。” 透过绘本，寻找整合的切