五年级上数学教学反思统计与可能性_人教版新课标.pdf

学习必备 欢迎下载 五年级上数学教学反思-统计与可能性人教版新课标 对这部分内容，我自己理解也并不透彻。上课之前，我就有一个问题，实验的时候，如果 出现我们不希望看到的数据该和学生如何解释，如何处理这种不理想的数据呢？由于在试上时 没有出现这种情况，因此在第二次备课时，我有意无意地忽略了这个问题，心想这种可能性很 小，应该不会那么巧出现吧。但往往最怕出现的情况，它偏偏就会出现。这不，第二小组在装 有三红三黄小球的口袋中摸球20 次，摸到14 次红球，6 次黄球，看到这组数据，我不知道该 如何处理了，只好请学生先暂时忽略这组数据，而为什么忽略，后来也没有和学生说明。这怪 我考虑不周，已经想到这个问题，但由于存在侥幸心理，选择性忽略了这个问题。这次的经验 也告诉我，想到一个问题，不能拖着不解决或者回避，而应该马上着手解决，查阅资料或者请 教他人。 猜球这个环节，是我最纠结的一个环节，原本以为学生能很容易理解的道理，却出现了我 没有预料到的问题。1 号袋放两红四绿的小球，2 号袋放四红两绿的小球，3 号袋放四红两黄 的小球。从中任选一个袋，猜一猜是几号袋，用摸球的方法进行推理猜测。第一次摸出绿球， 有学生居然说能判断肯定是1 号袋了，还有学生说是2 号袋，但就是没人说要排除3 号袋，我 多么希望孩子们能自己说排除3 号袋。我追问：你能确定是1 号袋吗？（不能）你能确定是2 号袋吗？（不能）那你能确定的是什么？（1 号袋或者2 号袋）也就是你能排除几号袋，最后 还是我进行了提示。第二次我摸到了红球，现在你能确定是几号袋吗？（不能）第三次摸完后 你能确定吗？居然大多数人认为可以了。这下我急了，我们之前摸20 次，题目中也有一题是 摸50 次，只有摸得次数很多时，发现摸到红球的次数比较多，才能说明摸到红球的可能性比 较大，而现在只摸了三次，能确定吗？这下，学生好像听到我的语气是怀疑性的，所以迎合我 说不能，但到底为什么不能，也许他们没有真正理解。现在想来，学生出现这个问题原因全在 于我没有在之前的环节中强调摸许多次才能判断可能性。而原本我是想多摸几次的，但由于发 现学生对这个知识点不清楚，我急于把结论告诉他们，于是那个原本设计好的计划没有实施， 因此这个环节没有达到预期的目标。 在试上时，猜球这个环节还没有结束，下课铃就响了，因此我想今天上课时能把两题连线 题做好就不错了，还有一题思考题就留着给学生课后思考。但没想到，今天猜球环节结束时还 有10 分钟左右的时间。因为今天学生小组活动时特别迅速高效，所以相比较试上时节省了很 多时间。这样就逼着我课上就要解决那道有难度的思考题。所谓有难度就是学生不理解把圆划 分成几个“扇形”。在这道题上我思考的不多，没有给学生“铺路”，因此导致许多学生无从 下笔。最后找了一位理解能力较强的孩子在黑板上进行了作品展示，才得以把这道题简单结束。 这里的处理非常粗糙，课后问了蒋校，他提出了非常好的建议。 结合蒋校的点评再次反思。 1、巡视发挥作用，不慌不忙处理偶然性 第二小组摸球时，我巡视过他们一组的情况，虽然觉得数据“奇怪”，但没有给予指导， 继续让他们进行实验。蒋校提出教师巡视就是为了发现特殊情况，及时给予指导，努力寻找有 利于这堂课教学的数据资料。在发现第二组数据异样时，可以引导他们多进行一次实验，挑选 比较合理的数据汇报。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 集体交流摸球情况时，发现这组比较特殊的情况时，我居然想也没想脱口而出 （当然是比 较温柔的）“第二小组有没有偷看？”其实这种偶然性绝对是存在的，但当时由于没有充分预 设，我明显感到自己有点慌了，于是请学生暂时忽略这组数据。蒋校说遇到这种情况也不要慌， 为什么要忽略，应该要解释，不然学生不清楚，忽略的原因就是因为这是偶然现象。 设计这个活动时，我要求摸20 次球，现在想来如果摸40 次，数据之间的差异也许会小一 些。 2、巧用错误资源 猜球环节，看到我第一个摸出绿球时，有学生说是1 号袋，而且非常肯定，我很着急，我 希望他们说的是“一定不是3 号袋。”因此我着急地把他们引到我的思路上来。蒋校说，其实 这个环节设计很好，但如果是学生说，那效果比教师说要好。这里学生出现了错误，有学生举 手在反对，那就让学生说，让他们去辩论，在辩论的过程中产生思维的