北师大版五年级下册第四单元《体积单位》说课稿.docx

北师大版五年级下册第四单元《体积单位》说课稿 《把握度量本质，深化量感培养》 以北师大版五年级下册第四单元《体积单位》为例，说说我在量感教学中的探索。下面将 从说研究、说教学两个方面进行课前说课。 一、说研究，明方向? （一）说联系? 在“图形与几何”的领域，度量的内容贯穿始终。在本课前，学生已经学习了长度单位、 面积单位、体积和容积，为本课的学习奠定了基础，也为后续学习立体图形的体积计算搭建了 桥梁，对提升学生的度量意识，发展量感起着举足轻重的作用。? （二）说学情? 共性学情： 在日常的生活经验中，学生对物体的体积大小有一定的感知，但大多数学生 只有模糊的印象。? 个性学情： 为了摸清学生真实的学习起点。我通过课前调查，了解到大部分学生已经掌 握了体积这一度量对象的概念，有单位累加的意识。? （三）说目标? 1.知识与技能目标: 认识体积单位（厘米3、分米3、米3），能对常见的物体选择合适的体 积单位进行合理估测和度量。? 2.过程与方法目标:? 在操作交流中，经历体积单位的建构过程，感受 1cm3、1dm3、1m3的 实际意义，进一步体会度量的本质，深化量感。? 3.情感态度与价值观目标:? 体验成功的乐趣，养成独立思考和合作交流的学习习惯，实践 拓展，树立民族自豪感。? （四）说重难点? 教学重点：认识体积单位（厘米3、分米3、米3）。? 教学难点：能正确用体积单位估测和度量常见物体的体积。? 二、说教学，展思路? （一）说教材处理? 为了更好地解决重难点，我研读了不同版本的教材，发现人教版和苏教版都直接揭示体积 单位的定义，而北师大版则是用学生已有的度量经验和方法，迁移类推到体积单位的学习上。在尊重教材、活用教材的基础上，我将更多的时间给予学生“做单位”，同时，还借鉴了苏教版 在认识体积单位后，加入单位累加的环节，更突出知识的整体性与结构性。? （二）说教学过程? 本着以“学生发展为本”的新课标理念，设计了以下四个教学环节 针对所拟定的重难点，下面重点说说以下两个片段。? 片段一：迁移类推，唤醒量感?从学生的认知结构入手，引导学生通过长度单位、面积单位的迁移类推，自主建构出体积 单位，唤醒量感，体会所有的度量，就是在数“单位”的数量。1.导入环节： 先出示两个大小不同的长方体，引导学生思考，怎样判断体积的大小。2.唤醒旧知： 通过线动成面，面动成体，回顾长度单位和面积单位的建模过程，并激活学 生已有单位累加的经验。? 3.迁移类推： 结合面积单位的定义，迁移类推出体积单位的定义，有助于学生构建度量单 位的完整体系。? 4.初步感知： 以 1 立方厘米为标准，把长方体切割成 6 个 1 立方厘米的小正方体，即长方 体的体积是 6 立方厘米，初步感知度量的本质。? 片段二：操作体验，内化量感?量感的建立必须以操作体验为基础。课堂上，为学生提供丰富的感知材料，通过思维参与、 形成表象、内化新知，建立体积单位与现实世界之间的联系，解决重点。基于以上思考，我设计了以下活动：?活动一：认识 1 立方厘米?1.找一找：请在学具中，找出体积是 1 立方厘米的物品。 2.切一切：用橡皮泥切出一个 1 立方厘米的正方体。 3.比一比：用切出的橡皮泥与 1 立方厘米的正方体比一比。（让学生在“找、切、比”的活动中，感知 1 立方厘米的大小。）? 4.搭一搭：搭出一个体积为 8 立方厘米的图形。（在单位累加的过程中，感受 8 立方厘米的大小，体会形状不同，但体积相同。）活动二：认识 1 立方分米、1 立方米?1.做一做：利用学具做一个 1 立方分米和一个 1 立方米的正方体。 2.拟一拟：模拟出 1 立方分米的空间。? 3.站一站：1 立方米的空间可容纳多少名同学。（从形象思维过渡到抽象思维，发展空间观念。）?活动三：建立现实模型，理解体积单位的累加?1.建立标准：生活中还有哪些物体的体积是 1 立方厘米、1 立方分米和 1 立方米？? 2.回顾问题：课前的两个长方体，“你现在知道它们的体积大小吗？”? 3.引导思考：如何选择合适的体积单位进行度量。? 4.教具验证：让学生体会到计算体积的大小，就是体积单位的累加。? （三）说练习处理? 1、课内练习 （1）选一选：加深对体积单位的理解；? （2）填一填：强化对体积单位实际意义的理解；? （3）数一数：深化度量的本质。? 2、课外作业?北京是世界上唯一一个同时举办冬奥会和夏奥会的城市。冬奥会时，冰壶项目就在水立方 场馆进行。请查阅关于水立方的资料，并了解它的体积大约是多少？?（四）说教学评价1、运用激励性语言? 2、积分奖励制度? 3、课堂评价量表?（五）板书设计 板书设计清晰呈现从线到面到体，实现了一维、二维到三维的有效跨越。纵观本课，基于 度量本质，帮助学生建