《学前儿童发展心理学》PPT课件.pptx

;;21世纪学前教师教育系列教材;;1.1.1 什么是学前儿童发展？ 1.学前儿童指的是哪个年龄段的儿童？ ·在我国，一般认为“学前儿童”是指从出生到进入小学学习阶段之前（0～6岁）的儿童，具体包括0～3岁婴幼儿和3～6岁儿童两个阶段。 ·在西方，由于学制和儿童其他生活条件的不同，早期教育指向的儿童年龄段是0~8岁本书中除特别说明的地方，“儿童”即指“学前儿童”。。 2.什么是发展？ ·在儿童发展心理学中，发展指的是个体生理和心理方向所发生的系统的、有规律的、持续的变化。 ·所谓“系统”，指的是儿童发展具有整体性，身心的各个方面的发展是相互联系、相互影响的。 ·所谓“有规律”，指的是儿童的身心发展是一个“有序”的过程，总是按照一定的顺序展开，具有一定的方向性、顺序性和年龄制约性。 所谓“持续”，指儿童发展变化是一个从量变到质变持续不断的变化过程。;1.1.2 学前儿童发展心理学的产生 ;1.1.2 学前儿童发展心理学的产生 （一）儿童观的演变与19世纪之前的学前儿童发展心理学思想 ·西方的学前儿童发展心理学可以追溯到古希腊和古罗马时期。在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。当时的人们没有把儿童作为独立的个体看待，而是把儿童看作国家的工具。幼儿从婴儿时起，就被看作发育完成的微型成人。亚里士多德提出按年龄来划分受教育阶段，0~7岁为最早阶段，这也是最早学前期的划分。 （二）科学的学前儿童心理学的诞生 ·科学的儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普赖尔的《儿童心理》一书的出版为标志。 ·霍尔采用问卷法对儿童心理进行研究，掀起了儿童研究运动，并创办了《教育学报》等刊物刊登心理研究的报告和论文。他提出儿童心理学的复演说，认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童时期的心理发展复演了人类进化的过程。 ·此后，格塞尔、弗洛伊德、华生、皮亚杰等心理学家对婴幼儿心理发展做了大量的实验研究，如格塞尔的双生子爬梯实验，华生的恐惧制约实验，皮亚杰的守恒实验、三山实验等等。这些心理学家出版了许多著???，逐步形成了各自的发展理论，极大丰富了婴幼儿心理发展的研究，其研究成果在世界范围内不断得以发展和深化。;1.1.3 学前儿童发展心理学的研究内容与任务 ·研究者通常用3个“W”来概括学前儿童发展心理学的研究内容，即what（是什么）——描述或揭示学前儿童心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间）——这些模式发展变化的时间表；why（什么原因）——对学前儿童心理发展变化的过程加以解释，分析心理发展的影响因素，揭示心理发展的内在机制。具体来说，学前儿童发展心理学研究的内容和任务可以概括为以下两大方面： ;1.1.4 学习学前儿童发展心理学的意义 ·研究和学习学前儿童发展心理学具有重要的理论价值和实践意义。 （一）研究学前儿童心理发展的理论价值 ·学前儿童心理发展是人类发展研究的重要构成。研究学前儿童发展的特点与规律，以及影响学前儿童发展的因素及其内在机制，为全面、深刻地认识人类的发展提供了宝贵的资料，能够充实和丰富人类发展科学的理论体系。同时，学习学前儿童发展心理学，从个体发展的角度，探讨人的意识的起源问题，分析从感知到思维的发展过程，揭示发展现象演化的规律，有助于正确理解有关意识的各种问题，直接为认识论和辩证法提供科学的依据，有助于辩证唯物主义的科学世界观的形成。 ;1.1.4 学习学前儿童发展心理学的意义 （二）研究和学习学前儿童心理发展的实践意义 ·幼教工作者要做好学前教育工作，必须要学好学前儿童发展心理学。;;1.2.1 生物性与社会性 ·人的发展主要是先天遗传的结果（生物的力量），还是后天教养的结果（环境的力量）？这个问题也被称为天性和教养之争。在过去数百年里，哲学家们似乎一直在回答这个问题：遗传和环境，到底哪个因素导致发展变化？ ·发展的生物性，指遗传因素对发展的决定作用。通常认为，遗传是儿童发展必要的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体发展的先天基础。 ·发展的社会性，指个体的发展并不是脱离社会条件的空洞的、抽象的过程，而是受社会条件制约的现实的、具体的过程。 ;1.2.2 主动性与被动性 ·儿童作为好奇的、积极的生命个体，是由其自身决定社会对待他们的方式呢，还是作为被动接受者，任由社会来塑造？主动是指儿童是自身发展的积极参与者，被动是指儿童是环境影响的被动接受者。 ·心理学史中有人把儿童看作一块白板，环境给予什么影响就会留下什么样的烙印，儿童只能像海绵吸水一样被动地接受现实。假如我们能够证明儿童具有极强的可塑性，准确地说是儿童的发展受环境，尤其是成人意愿的塑造，那么我们就可以确认，如果一个人无法成为有用之才的话，就是因为他的抚养者没有尽到责任。 ·儿童在他们的发展中