浅谈小学语文阅读教学课题.docx

课题名称 浅谈小学语文阅读教学课题 一、研究背景 随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过本课题的事实与研究，优化各学科的课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式。为各学科教师提供一个基本的思路框架。致力于学生学习能力的培养，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。解决好“两率”。即课堂精力流失率和提高高效学习效率。实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师乐教、学生乐学。实现有“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动自主和独立。　 二、概念界定 “阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。 阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。 三、研究目标 1、首先要加强词句训练。 2、以读为本。 3、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。 4、多形式读。 5、营造良好的阅读氛围。 四、研究内容 首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行创造和探索的理论基础。其二，对学生进行具体分析、要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力、学习兴趣、动机、意志、情感等。其三、是研究学校的教学设备、多媒体技术的应用，这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。　　 五、研究方法 问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在阅读教学所面临的问题及收获，这样的调查，主要是为了老师在教学阅读的时候能够把握学生情况，而且这个调查必须是经常的，不间断的。 ??? 行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、读书体会、收获等情况，只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。 ?经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法有意识、有目的地收集资料，读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。 六、研究过程 （一）阅读教学现状的分析研究 （1）首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 （2）以读为本。 叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。如《老师，您好！》一文中朗读第1节中“老师，您好！”一句语气要顺畅，情感深厚；而结束语“老师，您好！”的语气要比第1节的更饱满，语调更高一些。可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选