《提升农村小学生语文素养的研究与实践》研究报告.docx

— PAGE 1— 提升农村小学生语文素养的研究与实践 摘 要： 课题小组根据偏远农村学校小学生生活环境和学习环境的特点，结合新课标的要求，从阅读、写作、口语交际三个方面入手，开展提升农村学校小学生语文素养的研究与实践，在调查研究基础上，制订了一系列方案。阅读方面，开展了书香校园、班级活动，假期读好书活动，阅读之星"评选活动，21天阅读打卡活动等。写作方面，努力创设新鲜的事物；重视孩子的习作成果，设立“作文小擂台”；指导学生进行作文素材的积累；开展“快乐写作活动；进行板报征文活动等。口语交际方面，从语气训练开始，设计了丰富多彩的教学活动，活动得到了师生和家长的广泛参与，取得了积极的效果。 关键词： 农村学校 阅读 写作 口语交际 《新课程标准》小学课程基本理念第一项明确指出：要全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。[1] 巢宗祺教授分析指出：课程标准中反复提到语文素养这样一个核心概念，应该通过怎样的途径来提高学生的语文素养？我想，训练是必要的。语文素养的内涵很丰富，包含语言积累和语感，语言感悟、理解、分析和综合运用的能力，读书的兴趣、文化品位和审美情趣，还有学习的方法和习惯以及语文语言文字运用中的发现创新能力等等，这里面的部分要靠训练来培养。[2]这指出了提高语文素养的方法和途径。 根据新课标的要求，结合偏远农村学校小学生生活环境和学习环境的特点，本课题立项伊始，经过深入研讨，课题小组确立了本课题的研究内容和研究方向，从阅读、写作、口语交际三个方面入手，开展提升农村学校小学生语文素养的研究与实践，在有限的条件下，摸索了出一条切实可行，便于实践的途径，有效地提高农村小学生的语文素养。 【在阅读方面】《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。[3]根据这个指导方针，课题组首先行了科学细致的调查研究，调查偏远农村小学校学生的阅读情况，取得了科学严谨的第一手数据。 部分主要数据如下： 半小时 50% 一小时 23.58% 一小时以上 19.81% 导致阅读时间和阅读量减少的原因 没有时间 47.17% 无从下手 26.42% 不感兴趣 18.87% 其它原因 7.55% 认为阅读对语文成绩的影响 非常有 16.98% 有一定 20.75% 一般 4.72% 没有 57.55% 注：本次问卷调查选取了我校1--5年级106名学生和一年级19位家长进行调查。 经过对调查数据的分析，课题组发现：1、学生用于课外的阅读时长不够。对阅读的兴趣不高，没有时间进行阅读的学生占49.57%，对阅读无从下手的学生占26.5%，对阅读不感兴趣的同学占17.09%。没有足够的时间进行阅读，说明学生的阅读习惯还没有很好的形成，2、学生所选读物比较单一，喜欢读童话故事的占比最高，而古典名著占比偏低。3、家庭存书极为有限，部分家庭除日历外，没有任何纸质阅读物。4、家庭阅读氛围差，学校留守儿童占比很大，监护人多为没有多少文化的祖辈，没有读书氛围。 针对农村小学生的阅读情况，课题组进行了以下一系列的活动。 开展书香校园、书香班级，书香家庭活动。活动分教师读书活动，学生读书活动，家庭“亲子共读”活动等。温儒敏教授指出：阅读教学强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受。教师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。[4]因此，我们在活动中，只做整体上的指导，强调阅的主观能动性。读书活动开展得有声有色，通过校园、班级、家庭读书活动的不断开展，学校逐渐形成了良好的读书氛围。为学生推荐的好书，学生们大多能完成指定书籍的阅读。活动也推动了学校图书室和班级图书角的建设，为学生们营造了更多的交流机会，学生们的阅读能力有较大提高，大部分学生的口语交际和写作能力也得到了一定的改善。 2、开展暑假读好书活动，由教师制定暑假读书计划；学生每人在放假前到学校图书室借阅3本图书，也可由家长带领到书店自行购买，提倡同学之间共享书籍