幼儿教科研课题：幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告.docVIP

幼教课题申报\幼儿综合课题申报 幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告 幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告 一、选题依据 1、探究性科学学习是培养儿童科学素养的最有效教育教学方式，但目前我国幼儿科学教育教学领域缺乏相应的研究与实践。 在我国当前进行的基础教育课程改革中，明确规定了中、小学科学课程的性质是以“培养学生科学素养为宗旨”的课程，强调科学的学习要以“以探究为核心”（小学）或“突出科学探究”（初中）——这表明新的科学教育积极倡导“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身的学习和生活打好基础”。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动……学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程……” 随着幼儿园科学教育教学改革的不断深入，“引导幼儿以‘科学探索’的方式学习科学”这一理念为越来越多的幼儿教师所认识、所接受，她们开始尝试根据这一理念，对自己的科学教学活动的方式方法进行改革，尝试以“探索”的方式，来组织和开展幼儿科学教学活动。但大量事实表明，教师在实施幼儿科学教学改革过程中，面临着许多困惑和问题，使她们常常在理念与实践中徘徊——她们或者错误地理解了新理念的内涵，或者中止了自己的改革步伐——这直接影响了幼儿园科学教育改革的推进与深化，影响了《幼儿园教育指导纲要》的有关理念与要求的贯彻与实施。 我们发现，就科学教学的层面而言，由于教师们对“幼儿园的探究式科学教学活动的特点是什么？”“它与小学生的探究式科学学习的区别与联系是什么？”“教师在组织和开展探索式科学活动时，应遵循的原则与策略是什么？”等一系列的重要问题认识不清，是许多幼儿园“探究式”科学教学活动陷入困境的直接而重要的原因。 2、西方许多发达国家儿童探究式科学教学进行了较多地研究，取得了一定成果，但它们的经验与方式与我国幼儿园的实际情况有较大的出入，不能解决我们的实际问题。 近10年来，我国有些地区从国外引进了一些“探究式”科学教育教学模式（如“动手做”“STS”“做中学”等）。这些模式的引进，使我们对“探究式科学教育”有了真且而具体的认识，丰富了我们的感性经验，进一步转变了我们的科学教育观。但是，在对这些科学教育模式的实验过程中，我们逐步意识到，来自国外的科学教育教学模式，是不能直接应用在中国的幼儿园，更是不可能替代我们自己对幼儿“探究式”科学教育教学方式的研究的。 如：202X年，我国教育部与法国科学院合作，将法国的“做中学”科学教学模式引进中国，并选择了南京市作为国家级实验区（全国共3个国家级试验区：北京、上海和南京）。历时4年的实验研究，一方面使得我们对“探究式”科学教育方式有了比较深刻的认识与了解，初步掌握了“探究式”科学教育的主要特征，另一方面，我们也深深体会到：法国的“做中学”并没有解决我国幼儿园开展“探索式”科学活动所面临的实际问题： （1）中法两国在经济、文化、教育等方面的重大差异，使得在中国的幼儿园科学教育中，完全搬照法国“做中学”模式是非常困难。如：在法国幼儿园，“做中学”活动组织是个体化和小组化的（最多不超过6人）：幼儿园教师具有较高的科学教育背景，表现出较高的科学素养；并且有着强大的支持体系为教师开展“做中学”科学活动提供支持与帮助（如法国科学院设有“做中学”专家组，全国各地设置了“做中学”资源中心与教研指导中心等）。而在我国，由于班级人数众多，幼儿教学活动的组织基本多为15人以上；绝大多数的幼儿教师既缺乏的良好的科学学习背景，又十分缺乏关于如何组织幼儿科学教育教学的培训、指导与帮助。 （2）在法国，“做中学”科学教育的主要提倡者与研究者是科学界人士，他们更为关注的是科学教学课题与案例的开发；更为关注的是儿童个体的自主性、自发性和自由性的探究，却比较忽视从教育理论，特别是从教学论的角度，对“做中学”教学活动本身进行研究，有关“做中学”教学特点与规律的研究成果较少。法国教师在组织“做中学”教学活动中也存在着许多困惑和问题，她们也常常在理念与实践之间徘徊。 目前在法国，“做中学”科学教育模式依然是一个实验研究项目，还正处于实验研究的过程之中，还有许多重要问题尚未解决。 综上所述，我们认为，开展对中国“幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的研究”是非常必要和非常重要的。 二、课题界定 1、本课题并不涵盖幼儿园科学教育教学的全部，而是指向幼儿园科学教育中的一种教学活动方式——探索式科学教学活动的研究。 2、本课题中的“探索性科学教学活动”指的是适用于我省优质幼儿园办园水平的幼儿园中的、大组性（10—