幼儿教科研课题：幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告.docVIP

幼教课题申报\幼儿计算课题申报 幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告 　幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告　　　　一、内容提要： 为了揭示适合中班幼儿数学教育的途径及相应的有效策略，提高幼儿园数 学教育的水平，并以此为突破口推进落实《幼儿园教育指导纲要》进程，促进教 师专业化成长，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能多方面的整体提高， 促进幼儿园数学教育质量的提升①。我通过调查问卷法、案例分析法、行动研究 法，遵循幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知识建构的平台；实 施幼儿园已有数学教材， 完善幼儿园数学教学进度安排；分析教师评价对幼儿数 学学习的影响，建立行之有效的评价模式；了解幼儿家庭中的数学教育现状，引 导家长能够科学有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特 色的幼儿园数学有效教学模式， 成功构建了 “幼儿主体性教育” 幼儿创造教育” 、“ 、“幼儿终身教育”等教育，并在实践中取得良好的效果，对其他幼儿教师产生了 一定的借鉴作用，并形成了有价值的预期报告一份。　　　　二、课题界定：　　　　1、课题中的有效是具有效果、具有成效。　　　　2、有效策略是提升效益的方法。　　　　3、幼儿园数学活动是指幼儿园阶段所进行的数学活动及游戏等。　　　　4、幼儿园数学活动有效教学策略的研究是就是为促进幼儿园教学效益的提 升而采取的方式和方法。　　　　三、课题的理论（政策）依据：　　　　1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。　　　　2、系统论： 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的 有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功 能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新 质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构， 协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。　　　　3、其他相关政策理论。　　　　（1） 《幼儿园教育指导纲要》的指导思想①。 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标 是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ，其内 容和要求是 “引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题” 。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从 注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识” 的重大变革。　　　　（2）心理学知识。 儿童发展心理学中指出：幼儿在 3-6 岁阶段思维发展的特点是：从直觉行 动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 儿童学习心理学指出：幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作— —语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的 心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性， 发挥自己的选择和创造能力。 ②人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建 立和谐、融洽的师生关系， 认为教师不是教学的控制者， 而是儿童活动的促进者、向导和顾问。　　　　（3）专家观点 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界” ，要了 解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。在教学中关注个别差异，营采 用适宜的教学方法，因人而异地促进幼儿的在自身水平上的提高。 美国著名教育家霍华德?加德纳 （How arel Gardner） 提出的多元智能理论。 该理论认为： 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个 人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要 在教育中彰显学生个性， 实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实 施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展　　　　四、课题研究的条件：　　　　研究者现任区数学教研组组长一职，有较强的理论和实践经验。在数学教学 领域有着十多年的教学经历， 多项研究成果在市区获奖。幼儿园内有良好的教科 研氛围，老师之间经常能分享、交流教育经验。　　　　五、课题论证：　　　　（一）相关研究的文献综述：中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园教育指 导纲要（试行），拉开了幼儿园贯彻《中华人民共和国教