融“岗、课、证”于一体的高职专业课教学研究与实践-2019年教育文档.docxVIP

融“岗、课、证”于一体的高职专业课教学研究与实 践 高职教育蓬勃发展 进入新世纪特别是党的十六大召开以 来，国务院先后三次召开全国职业教育工作会议， 2002 年和 2005 年两次作出 《关于大力发展职业教育的决定》 明确把职业教育作 为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点， 并要求 在整个教育结构 和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突 出、更加重要的位置。教育部十二五发展规划纲要指出，要实行 工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育培养模式，提高学生 就业的技能和本领。 因此，开展课堂教学改革是关系到职业教育 教学质量的关键，具有非常重要的意义。 一、现状分析 目前，在国家和地方政府的大力支持下， 我省高职院校得到 了蓬勃发展， 然而， 全省各个职业院校的的课程紧限于注重实践 动手能力的培养， 增加了实践环节的课时， 培养的人才与市场需 求还存在一些差距， 具体来说教学中还存在以下一些问题， 主要 表现为： （1）人才培养体系和课程设置沿袭研究型本科学校，重学 术、轻能力，重理论、轻实践，重共性、轻个性 ; （ 2）缺乏具有工程和实践经历、 适合培养应用型人才的“双 师”型教师队伍 ; （3）实践教学内容与经济社会发展有较大差距，综合性设 计性实践教学比例偏低，地方区域特色不强 ; （4）教学方法与手段单一，与高职应用型人才培养不完全 适应。 （5）教学考核比较单一，不能对全面地激发学生的学习兴 趣和动力，不能保障学生的学习效果达到预期需要。 因此，本课题瞄准浙江先进制造应用型人才的需求， 用新思 维对数控技术专业的专业课程实践教学体系、 教学内容、 教学模 式、教学方法手段和教学评价等方面进行系统性改革。 具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 二、改革思路和改革目标 改革思路：贯彻落实《教育部十二五规划纲要》，以解放思 想为先导，以就业为导向，依托浙江先进制造产业，深化实践教 学改革，培养素质高、能力强、符合经济社会发展需要的高技能 应用型人才。 改革目标： 以应用型人才培养为目标， 以能力培养为核心， 建立课内 外衔接、校企结合的实践教学，融“岗、课、证“于一体。 瞄准浙江先进制造产业， 建立产学研教学平台， 打造校内 外结合的“双师”型教师队伍， 使人才培养与社会经济需要相对 接; 深化教学模式改革， 开展工学交替的教学模式， 开展生产 性实训，提升课堂教学效果 深化教学内容和教学方法手段改革， 提高教学质量和人才 培养质量。 深化考核方式改革， 开展多元考核格局， 实行驾证式考核 与产品化评价相衔接。从而最终实现岗课证一体化的教学目标。 三、改革内容与实践 1. 以应用型人才培养为目标， 建立课内外衔接、 校企结合的 实践教学，融“岗、课、证”于一体，整合教学内容。 以数控技术专业的《数控加工技能训练课程》为例，该课程 教学之前， 本课程组首先进行了市场调研， 根据社会对数控加工 应用岗位的需求来提炼学生必须具备的知识和能力， 将高职数控 技术专业《数控加工技能训练》课程整合为三大模块：数控车削 加工模块、 数控铣削加工模块和特种加工模块， 各个模块分成若 干个基于企业产品加工的教学项目。 学生学完该课程后必须考取 相应的职业资格证书 - 数控机床操作调整工高级证书。 依托我院现代制造技术实训基地，建立产学研实践基地， 打造校内外结合的“双师”型教师队伍， 实现学校人才培养与企 业人才需求的对接。 浙江拥有庞大的机电产业群， 高新技术企业众多， 如杭州联 和工具制造XX公司等数百余家。这些企业群为我浙江众多高职 院校和我院数控技术专业的产学研合作提供独特条件。 与这些企 业建立产学研合作基地， 不仅可以安排学生到企业生产见习、 生 产实习， 而且可聘请企业专家做兼职教师， 参与制订人才培养方 案，给学生做讲座、指导学生实践和毕业设计，同时学校教师也 可以与企业合作开发科研项目， 打造校内外结合的“双师”型教 师队伍。 我院数控技术专业 《数控加工技能训练》 课程聘请了浙江凯 达机床集团XX公司技术部长边建力，技术员汤和平等为该课程 的兼职教师，参与该课程的实践教学的指导和技能比赛指导。 他们把自己在企业积累多年的经验传授给学生， 提高课堂了 教学效果。 企业也可提前招聘合适的人才进行岗前培训， 从而缩短学校 人才培养与企业人才需求的距离，实现学校、企业、学生多赢的 局面。 深化教学模式改革， 开展工学交替的教学模式， 开展生产 性实训 ; 《数控加工技能训练》推行半工半读的工学交替教学模式， 即半天学习理论知识， 半天进行集中专业技能训练。 整个流程围 绕完成一个个具体的项目任务展开。 从图纸的分析、 工艺的分析 与编制、程序的编制、材料毛坯的选择、刀具的刃磨与装夹、机 床的操作与加工、 质量的检验