《坐井观天》课例.docxVIP

《坐井观天》教学案例 一、背景分析 随着新 程改革的深入， 我 的 堂也 地 生着 化。 作 一 的老 ，在教学中 挖掘和利用学生的 新思 ， 巧妙地将 堂教学引向生活， 注重 堂之源 —— 生活。在人教版第三册《坐井 天》的教学中，我以文本教材 体， 堂教学 近于生活， 系 ，引 学生懂得生活，学会生活，改造生活， 予 堂以生命和活力， 文 堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井 天》是一篇非常有趣的寓言。文章通 生 有趣的 ， 孩子 述了一个寓意深刻的故事。 有名人曾 ， 学寓言 堂充 童趣， 孩子一份童真，不能 唯一， 准的寓意来框定学生的思想。 案例中我 教学的 理体 了我 童心的珍 ，童趣的珍 。 ：同学 ，小青蛙听到大家把井外的世界 得 么精彩， 它真想跳出井口来看一看。（出示 件：青蛙跳出了井口。） 青蛙跳出井口后， 将会怎么 呢？（生思 活 ，争相 言） 生：它看到 的小草， 有五 六色的花儿。 生：它看到校园里开 了桂花， 到了 花香。 生：它看到了果园里挂 了黄澄澄的梨子， 彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到 逛逛，看看美 的 景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我 听于学生 生活的 美之言 ，一位学生忍不住叫着他也想 ） 生：老 ，我 得青蛙有可能没有看到 么美的景色。 ：（ 一 ，然后充 好奇疑惑） 你是怎么想的？ 生：它看到路 垃圾成堆， 蚊成群， 到一 很刺鼻的臭味。 （一石激起千 浪，学生众 ） 生：它看到人 往小河里倒垃圾，河面上 漂浮着 的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐 木， 儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴， 残忍将它的同胞 酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽 在路上 狂地 跑根本就不注意行人， 汽 排出的 气 它窒息。 生：它感 外面的世界并不像我 得那么美，它想回到安全的井中去。 （ 灵机一 ） ：那么我 能不能用什么好 法来挽留小青蛙呢？ 它安心快 地和我 生活在一起。 （学生思考片刻， 欲 ， 趣盎然） 生：我 做个广告牌，上面写上 “保 物，人人有 ”来告 人 与 物成 好朋友。 生： 那些乱砍 ，捕 物的人要 警， 警察来抓 些坏人。 生：我 要保 好 境，不能把 物的家弄 。 生：我 不 自己要知道 保知 ， 要向同学、家人、朋友宣 要 物，保 境的知 。 ?? ：同学 得棒极了！只要大家共同来保 境， 家园，小青蛙就会被我 们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边 ! 三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们 “想当然 ”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。 我肯定了学生的见解， 珍视学生的发现， 使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。 在这样的课堂上， 学生获得了多方面的满足和发展， 教师的劳动也闪耀着创造的光辉， 师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。 （一）尊重生活，关注动态生成 陶行知先生 “生活及教育 ”的理论启示我们： 一个自呱呱坠地而长大有为， 在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活 对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。 本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色， 让青蛙知 道外面的世界是多么丰富多彩， 进行思维的拓展。 但一位学生却说青蛙可能看不 到这样美丽的景色。 我让他说出了原因 —— 环境被污染。这位学生之所以会产生 这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪， 学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。 这便是生活给予学生的。 有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美 丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。 案例中，我面对 学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智 慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现 “仁者见仁，智者见智 ”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。 《新课标》告诉我们： “跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。 （二）感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。 凡是有生活的地方就有快乐和宝藏， 就孕育着灵感和热望。 语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文 教学的一个出发点。 只有感悟生活，