《地理教学方法论》高中地理探究学习.ppt

毛沸石 大家好，我们来自印度，大家看我们里面长着 一簇簇白色的柔毛，这可不是胡子哦！ 不信你们摸摸，既不刺手，也不会脱落。 你们知道我身上毛茸茸的东西是什么吗？ 野外考察探究活动 学生带着一定的问题（这个问题对学生而言不能通过回忆方法加以解决）进入野外，通过观察、记录、整理、分析、推理、制图、交流、反思等各种科学探究技能获得对科学问题的解决，并在此基础上评价、反思和交流。 名人的成长经历告诉了我们什么？ 亚历山大·冯·洪堡(Alexander von Humboldt，1769-1859)和李特尔（Carl Ritter，1779-1859） 我的努力… 2011年教育部课题：中学地理教育走向“田野”：意义、方法与保障 我们正在探索一条中学“田野”教学的路子… 如何开发校外课程资源？ 要有一双“慧眼”，勤于思考 要随时记录 要不断更新，要经常整理、归类。 还要与科技馆、博物馆等单位取得联系，获取他们的支持。 野外考察活动的设计程序 ①形成探究问题 ②制定探究计划 ③收集、整理、分析地理信息 ④推理获得结论、反思评估与表达交流 网络探究活动 培养学生运用信息技术进行科学探究的能力； 通过网络将科学家、不同区域的学生联系在一起，从而形成基于网络的合作和共享机制，让学生体验到新时期科学探究的合作、信息共享、高效等特点； 可以解决一些学校实验设备不足等问题，减少在科学探究学习方面的区际差异。 案例：用“Google Earth”学习“长江河流地貌”的探究活动 ①教师教给学生利用Google Earth观察某地地形、地貌的方法。 ②教师要求学生对长江上游的玉树、中游的荆州、下游的南京进行观察、测量，包括观察各个地点所在区域的地形类型、干流江面宽度、该河段干流落差，然后总结其地貌特征。并分组填写下表。 ③教师让学生自主探究、大胆猜测：水电站和水利枢纽一般选择在具备哪些地貌特征的地方？码头一般选择在具备哪些地貌特征的地方？ ④学生分组讨论，并不断补充、完善本组的猜想假设，并提出方案验证自己的猜想假设。教师请各组学生公开表述本组的猜想假设和探究计划。 ⑤各组学生通过Google Earth进行探究验证猜想假设，并得出探究结论。 “探究之探究” “探究之探究”的教学方式最早由施瓦布提出，经过半个世纪的发展，现在已经成为培养学生科学探究能力的重要途径和方式。根据其资料的来源，可以分为基于科学史的探究和基于当代科学问题的探究。 基于教育重演论 现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩，恰似生物学上胎儿在母体内的发育过程重演祖先的进化过程。科学前概念：如力是使物体运动的原因。 角色扮演 历史故事 穿越对话 The end 观察的目标（或任务）、观察的地点、观察的手段或工具、观察的时间、观察需要思考的问题、观察对整个探究的作用等方面来设计。 让我们思考：怎样细化科学探究学习的各个目标，并对其进行精心设计？ 从哪些途径开发地理探究主题 地理科学探究主题选择的五大路径 地理学发展史 大学地理学的实验或野外考察活动 基于现代地理学研究的热点问题 乡土地理事象及学生生活实际 国外地理教科书中的科学探究主题 国内高中地理课标、教科书探究主题的梳理 国外高中地理课标、教科书探究主题的对比借鉴 四、地理科学探究学习的要素设计 探究学习7大要素 提出问题 猜想假设 制订计划 收集证据 分析论证 反思评估 表达交流 “提出问题”的设计 “提出问题”设计的思考路径 设计什么问题 问题提出的方式 提出问题技能的训练方式 问题的来源 问题的性质 问题的难度 问题由谁提出 问题情境的创设 问题的逻辑关系 让学生从学“答”走向学“问” 早在3000年前，古希腊的普鲁塔戈就说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。 案例：《地震》一课的“提问”设计 ①范例引导提出问题 ②借助材料拓宽问题思路 ③筛选有价值的问题 猜想与假设 猜想是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、 比较、联想、类比、归纳等, 依据已有的材料和 知识作出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法。 特征：基于客观事实；基于探究者原有知识和经验 客观现实 “猜想与假设”的设计 设计路径 ①情境的设计 ②提出的方法 ③筛选与修改 ④反思与评价 设计注意点 ①创设民主的学习氛围 ②给予足够的猜想时间 ③教给多元的猜想方法 提出猜想与假设的方法 观察分析法、反向思维法、溯因判断法、因果判断法、概括外推法、类比、直觉、综合猜想、比较法、想象法、灵感法等 可以从以下几个方面去构建： 1、观察—实验—猜想 2、类比—联想—猜想 3、直觉—思维—猜想 4、分析—综