《地理教学方法论》现代教学理论研究.ppt

* 2、策略知识的教学 探究：问题—发散—集中—验证：创新／逻辑思维…… 自主：满足学习需要，以适当的方式学习：场独立与场依赖型…… 合作：竞争可提高学习成绩，合作可提高学习质量 使教师有质量地教学，学生有尊严地学习！ * 3、计划（元认知）知识的教学 Knowing how to know: 思考自己、思考任务、思考策略…… 成功＝事脉＋人脉 A wise man knows everything, A smart man knows everyone, A successful man knows both. * 3、计划（元认知）知识的教学(续） 计划知识又称为条件性知识或元认知知识，教学的元认知方式可以帮助学生学会通过界定学习目标、监控自己的进步而控制他们自己的学习过程、策略和活动。 * 4、教学“三部曲”：备课、上课、评价 “三三式教学设计” 课堂教学不仅要认真，而且要用心 发展性评价 * （1）“三三式教学设计” “三次备课” （-蜘蛛式备课、-蚂蚁式备课、-蜜蜂式备课） “三向考虑” 至少考虑三种方式授课：全班授课、小组活动、独立作业； 至少用三种方法教学：讲授／对话／探究 -至少选用三个不同的生动例子吸引学生：如自然界（一棵大树、宾馆里的探究式、失败的好课）、社会的（可持续发展的理想生活、龟兔赛跑新编、三个和尚的新故事）、个人体会的（一个气球、两个瓶子、三次说法；弹钢琴的道理）…… * （2）“认真只能做对，用心才能做好” 不仅考虑教学目标、内容和环境，还要考虑学生的需要、兴趣、经验、发展水平以及教师的自己的特点与条件…… 亲和力—致信力—感染力—推动力 （教学能力＝教材把握力＋学生致信力＋指导技艺力＋精神力量） 小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力 （爱心＋智慧＋人缘＋表达＋特色＋仪表＋热情……） * a.有效课堂与无效课堂 有效课堂 教师提供丰富的信息资源和教学材料； 教师博学多才、自信并热爱自己所教课程； 教师的教学多样化； 学生有多种成功的途径； 师生得到多方面的支持； 营造充满希望和宽松的学习环境。 无效课堂 教材单一，缺乏课程资源； 教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣； 教师教学单调乏味； 学生获得成功的途径单一； 师生难以获得足够的帮助； 教学环境令人感到沮丧。 * b. 教学要素交融互动 教师 学科知识 教学方法 学科要求 学生 能力 兴趣 学习方式 课程 学科内容与方法 创新要求 学科结构 * (3)发展性评价：真实地反映学生状态 评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度 形成性评价与终结性评价（试汤与上菜） 真实性评价： 知识性评价 (know what ) 技术性评价 (know how ) 表现性评价 (show how ) 实作性评价 ( doing ) 档案袋评价 （集中反映学生素质的信息／学生负责保管／定期自评／反思进步／提供修订的证据……） * 评价发展的里程碑? 知识性评价 技术性评价 表现性评价 实践性评价 真实性评价 1960 2000 * ＊好的评价工具要考虑几个因素 信度（R）：指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前 后一贯性； 效度（V）：指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普 遍性（外在效度）； 教育影响（E） 可接纳性（A） 成本（C） …… 使用功效＝wr信度 X wv效度 X wE教育影响 注：wr/wv/wE 均为权重系数。 * The Darwin Executive Guide *guide.darwin on knowledge management says there's no universal definition of KM and no agreement as to what constitutes knowledge in the first place. It likens knowledge workers to golf caddies: A good caddie does more than carry clubs; he or she gives advice on which club to use and how to hit the ball. * (I)知识的划界(续） 知识是人类素质发展的基础和核心 不同学科对知识划界的标准是有差异的 教育界应该选择最适合学生发展的知识划界来设置课程，编写教材； 知识划界的目的是为了教师能利用更有价值的知识来促进学生和自己的成长。 * （I