浅析教学策略在初中地理课堂教学中的实施意义.docx

浅析教学策略在地理课堂教学中的实施意义 安徽 周兵 《基础教育课程改革纲要(试行)》规定义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经 过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。为此，《纲 要》提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，其中强调课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能。初中地理课程标准也强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有 用的地理”；强调将地理知识作为学习过程的载体，在地理学习过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确 的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。为此，新的课程改革在关注课程设置的同 时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中学生的生存状况，教师不仅注重教学 过程中教学对象的活动，而且更加注意对课堂教学活动的预设状况及其学生在课堂中的生命发展──教学策 略的研究。 全方位的关注学生的发展，有效地提高课堂教学的效率及其价值，成为教师教学工作中的一种追求，而 教学策略在课堂教学中的重要作用，就是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容， 运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。我们常说?“教学有法，而教无定 法，贵在得法”，即认为教学要有方法、有策略。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师 在实际的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方法的理性升华。 从实践层面上看，教学策略既有为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案，也有如何实现目标的 措施、程序,更为主要的是教师在实施过程中对策略的理解、把握和灵活运用。所以，教学策略需要关注教 学活动中与教学对象相关的认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程，真正体现教学策略对 课堂教学活动的谋划、引领等作用。 一、影响地理课堂教学策略的主要因素 地理课堂教学策略主要针对教学过程而言的，而教学过程与教师、学生、教学内容都有密切的关系，同 时也离不开教育环境。教师、学生、教学内容和教育环境等因素之间的不同的影响关系，可以使课堂处于 不同的运行状态。当学生的主体性和各因素的协调性，使学生真正成了地理课堂学习的主人时，教师的地 理课堂教学策略就会出现良好的交互作用，课堂教学就会显现出无穷的魅力。而这种状态的出现，就是把 学生的发展情况列入策略研究的结果。 1.课堂教学的主体――学生 任何课堂教学的结果都要受到学生的影响，但常常被置于课程内容的被动接受者的地位，没有进行师生 之间、学生与教材之间的对话交流，更没有就学生应该学什么与怎么学等问题展开对话。同时学生认知程 度和生活经验的层次性导致其思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性都有不同的差异。教师在地理课堂 教学中应该运用教学策略有的放矢地注意到学生的学习动机、学习方法、学习准备和个性差异的影响，使 学生自主选择学习的目标，并构建相应的学习模式；自我控制不断调整与学习目标之间的差距，使学习活 动中的各要素协调运转，获得最佳的学习效率。 2.教学内容 地理教学内容通常是静态的，并被看成是固定不变的和不可改变的。但在新课程中却赋予了动态的特征。 教学内容的选择是以具体的“地理教学”中的需要或兴趣为依据，地理教学的意义的生成也是通过地理教学 情景中各种因素的相互作用来实现的。因而，教学情景不同，如教师、学生不同，个人生活经历及环境的 改变，学习经验的选择依据不同，教学内容的选择都将显现出较大的差异。而教材只是案例，主要是为学 生的学习，形成能力提供一种媒介物；是呈现一定内容和信息的材料，但不完全等同于学习内容。因此， 地理教师可以根据具体的条件，学生的生活实际和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造； 还可以根据需要与学生一起实现课程的发展（如校本课程的开发）。 3.教师 教师常常是教学策略的使用者或者设计者，在地理课堂教学的实施过程中，教师对教学策略考虑的成熟 程度、教师的能力水平、态度、个性品质以及运用教学媒体、情绪控制、评价与自我监控等方面的把握和 调控水平，直接影响着课堂教学的有效程度。因此教学策略就是要使教师成为学生主动学习的组织者、指 导者、帮助者和促进者。 作为策略的设计者，首先应该注意到，教学策略实施者的认知程度和应用水平有没有达到