“自我体验式教学”在高中数学教学中的分析教育专业论文.docx

PAGE PAGE 2 第 1 章 绪 论 “自我体验式教学”在高中数学教学中的研究 占 8%；在课堂学习现状方面有 40%的学生认为教师只提问好学生，在课堂讨论方 面只有 10%的学生选择敢于大胆发言并剖析别人的见解，在课堂听讲上有 56%的 学生只满足于听（看）懂，能体验其过程的只占 8%；有近一半的学生赞同“理解 本质，体验其生成，并于实践中体验”是提高数学成绩的关键，也喜欢“善于创设情 境，重视过程体验”的老师，但是目前的课堂教学基本都是“老师先讲然后让学生做 练习”“以教师讲为主”；在参加数学课题活动方面只有 2%的学生参加，也只有 7% 的学生愿意参加。 由此可见：前高中生的数学学习情况和高中数学教学情况存在下列问题： 1.1.1 学生学的现状 长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，学习兴趣不高，对知识只 会死记硬背，思维单一，课堂上学习气氛沉闷，学习效率低下。许多同学有很强 的依赖心理，只跟随老师惯性运转，每次上课前不定计划，不预习，坐等上课， 对老师要上课的内容根本不了解。上课时忙于抄笔记，没有思考和消化的过程， 课后忙于赶作业，不能及时的巩固、总结，只是乱套公式，机械模仿，对题型死 记硬背，题目稍有变化就束手无策，不少人为了应付甚至于抄作业。很多人认为 提高数学成绩的方法是题海战术，结果做了海量的习题却事半功倍，收效甚微， 而与此同时学习的兴趣和信心却因此丧失殆尽。更令人遗憾的是学生大多认为学 习数学的目的就是为了应付高考，对数学的实践性几乎不知道也不愿意去尝试。 1.1.2 教师教的现状 在课堂教学方面，由于受传统教育理念和应试教育的影响，以知识传授为主， 以解题训练为纲，注重“高密度、大容量、快节奏“的数学习题演练的教学现象比比 皆是。因为成绩成为评价的唯一标准，所以教师的教学活动几乎变成了只有“教”， 而学生的学习活动则变成了只有“练”。在这样的背景下，课堂教学几乎变成了“教 师交代知识要点+讲解例题+反复练习+模拟试卷”这样一种灌输式的教学形式。课 堂教学中有关数学知识的由来，公式的推导，数学的文化价值则普遍受到忽视。 教师授课模式化、机械化，课外数学实践、探究活动极少。课堂教学往往围绕“高 考会考的问题”满堂灌而忽略了学生的主体地位，所谓培养学生的数学应用意识和 阅读自学能力只是停留在口头上，只强调机械模仿，不注重能力的培养，忽略了 学生的参与性、过程性、体验性，没有真正有效地引导学生“学数学、做数学” 在这样的长期的灌输式学习下，学生的学习变得很被动，不仅不能获得个人 “自我体验式教学”在高中数学教学中的研究 第 1 章 绪 论 充分的发展，而且极易产生厌学情绪。在这样的教学活动中教师就成为了“主体”， 而学生则成为了学习的附属物，这显然严重妨碍学生的自主发展。 1.2 问题分析与解决方法 导致学生学习如此被动、学习效率低下的主要原因在于不能“内化”所学的知 识。所谓内化是指把外界的知识变成自己的知识，让其溶入自己原有的知识体系 中，成为自己的知识体系的一部分，是自己吸收外界知识的过程。知识的内化需 要感受、体验、交流、辨析和意义建构，在内化和发展中，体验起着至关重要的 作用，没有主体对客体的体验，客体就不可能被内化，体验是内化发生的前提条 件，体验的过程就是内化和发展的过程。因此，体验是学生素质形成与发展的核 心环节。 由此我认为解决当前高中数学教育的问题要从根源出发，设法提高知识的内 化程度。就是要大力开展、推广“自我体验式教学’，引导学生自主对数学学习过程 进行体验、活动、探究、反思、体悟，从而真正达到促进学生自主发展，培养高 素质人才的目的。 第 2 章 相关研究综述 “自我体验式教学”在高中数学教学中的研究 第 2 章 相关研究综述 2.1 “自我体验式教学”的发展历史 2.1.1 “自我体验式教学”的发源 “自我体验式教学”发源于著名教育家杜威的“经验学习”， 杜威认为，要保障 人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知， 则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”。 2.1.2 “自我体验式教学”的发展 将体验学习作为一种独立的学习方式来开发的是毕业于牛津大学的哈恩(Kurt Hahn)博土。他说：“我把教育的最主要的任务当成是生存的品质：富有进取心、 好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判断的能力，尤其是同情心。”哈恩敏锐地 发现了学校教育的局限性，认为学校教育早已不能充分满足学生和谐发展的需要， 学生普遍缺乏自信，不懂感恩，少有体谅。他研究了一套补救于此的教育方式， 为学生提供挑战、突破和冒险的机会，如野地探险、溯溪攀岩、沙漠求生等，以 激发学生对群体活动的热情，培养人的生存能力。后来，英国海军邀请哈恩研制 了一套短期而有