课题《搭建中小学英语衔接与过渡的桥梁》中期研究报告.doc

课题《搭建中小学英语衔接与过渡的桥梁》中期研究报告 溧阳市光华初级中学外语课题组???? 谢志花执笔 课题提出背景与意义 1、课题提出背景 随着教育改革的不断深入，英语教育低龄化趋势日益明显。2001年颁布的2001年秋季开始逐步开设英语课程，乡镇小学从2002年秋季起开设英语课⑴义务教育的需要。初中和小学同属基础教育阶段。我国的义务教育是以 ⑵课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行))}(2001，7)指出 ⑶学生发展的需要。从儿童发展心理学的角度来看，小学属儿童时期，初;从学习内容上来看，;从学⑷素质教育的需要。 二、 “衔接”概念的界定 “衔接”在《新华词典·大字本》中被定义为“后一事物与前一事物相连结”。而在英文中与之相对应的词汇有transition和linkage。就transition而言所指“事a change from one form to another or the process by which this happens）而linkage则之事物的关联（the existence or establishment of connections between two things so that one thing happening or changing depends on the other thing happening or changing）。根据英文释义，笔者认为后者比前者更为贴切11】 1、构建主义理论与教学衔接。?中小学英语教学的衔接应从学生的实际出发，以学生原有的知识水平为出发点，构建学生新的知识体系。长期以来各级各类学校课堂的传统教学模式的特点是:以教师为中心，教师讲、学生听，作为认知主体的学生在教学过程D.Krashen） 括有三个特点: ⑴阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，或者文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。 ⑵每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。 ⑶认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。 因此，小学和初中作为基础教育的重要学段，根据儿童的认知发展的规律，需要良好的衔接过渡才能保证学习的系统性和有效性。 4、“最近发展区”理论与教学衔接 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿 四、研究的目标和内容 1、研究目标： ⑴构建中小学一条龙体系，克服英语教学中时间和精力的巨大浪费，提高教学效率，培养学生的语言学习能力和运用能力。 ⑵使各类学生在初一阶段过好适应关。基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面，基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获取英语学习的方法。 ⑶通过研究，探索出一条适合我市实际的衔接教学路子。 2、研究内容： 本研究的基本内容包括:中小学英语教学衔接的现状、对现状的分析和今后: 1)中小学英语教师对中小学英语教学衔接的意见调查 2)小学和初中学生对中小学英语教学衔接的意见调查 3)对于学生从小学升入初中过程中英语学习适应性的调查 4)中小学英语教材的衔接性调查 5)中小学英语课程标准的衔接性调查 1、调查法。课题研究过程中，对中小学的英语教学状况进行认真分析来确定研究方向。 2、文献法。查阅相关的资料文献，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 3、访谈法:通过与接受调查的相关学校的英语教师和学生面对面地交谈，搜集 4、问卷调查法:通过有针对性的调查问卷，了解中小学英语教师和学生对中小 本课题的研究，分为四个阶段进行。 （1）前期准备阶段（2009年9月——2009年?12月） ——拟定研究计划（方案） ——实验教师学习培训。 ——确定课题组成员、人员分工和实验班级。 ――课题申报、立项。 （2）实验研究阶段（2009年12月——2011年7月） ——文献、资料、教材的探讨。 ——开展调查研究，掌握第一手资料。 ——开展教学实验研究，对积累的各种资料及时进行分析总结。 ——形成阶段性成果（阶段性实验报告，收集和整理优秀的课例