《小学教育与小学生》教案2小学生的情感.docVIP

【教学课题】：第二节 小学生的情感 【施教时间】：2课时 【教学目标】： 1、了解小学生情感发展的特点，掌握培养小学生情感的措施，为以后成为小学教师，从事小学教学奠定基础； 2、激发学生学习的兴趣和主动、积极思考问题的习惯； 【教学重点】：小学生情感的培养 【教学难点】：小学生情感的培养 【教学过程】： 引： 回顾情绪、情感的表现特点，情绪、情感的种类 一、小学生情感的发展： 从出生到小学，经过六七年的发展，儿童的情绪已基本具备了人类所具有 的各种表现形式，进入小学后，由于生活条件的变动，儿童情感的表现特点有 了些变化，并且各种高级情感也迅速发展起来。 （一）小学生情感发展的基本特点： 1、稳定性的发展： 小学儿童的情感很容易表现出来，儿童的脸部表情常常是他们情绪的“晴 雨表”，喜怒哀乐明显地表露在面部。在整个小学阶段，小学儿童的情感带有很 大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。比如，有的低年级学生当看 到自己喜欢的东西父母不给买时会哭起来，也会因为别人给了一个自己喜欢的 东西而高兴。此外，他们的情感还是短促的、爆发的，如在同伴的交往中，低 年级儿童常常因为一点小事情使友谊破裂，但破裂的情感很快又得到恢复。 随着儿童知识经验的丰富以及自我意识水平的提高，他们情感的稳定性也 逐渐增强了，表现为情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影 响整个行为的行为的情感体验，到了中、高年级，同伴之间不会因为学习上的 成败而表现出强烈的情绪反应，例如，一个成绩一贯优秀的女学生，一次考试 偶然失败，受到了极大的刺激，好几天以后还或多或少地保留着这种情绪，但 她能强忍住不哭出来，上课时也尽可能少想这件事而注意听讲。 2、可控性的发展： 低年级 容易冲动、可控性较差 例：玩的入迷时往往忘记做作业 中、高年级 能控制、调节自己的情感 例：某小干部为了集体或老师的委托， 也可能出于自己的责任，耐心地帮助一个比较顽皮、学习落后的学生。 3、丰富性、深刻性的发展： （1）丰富性： ①学习活动 儿童通过学习进入一个更广阔的天地，接受着各种社会性情感的 陶冶；语文：战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身 精神，医生救死扶伤的人道主义情感；历史、地理、自然：辽阔的国土、富 饶的资源、美丽饿大自然——热爱祖国； ②集体生活、劳动、社会公益活动： 良好的交往——团结、友爱、荣誉感、责任感等积极的情感 不良的交往——孤独、嫉妒、不负责任、自暴自弃等消极的情感 （2）深刻性： 小学儿童不仅在情感的内容上较学龄前儿童丰富，而且在情感的质量上，也 较学龄前儿童深刻。 学龄前：儿童的互助友爱，在较大成份上是模仿成人生活，是为了能在一起 玩； 小学生：互助友爱，则更大成份是出于责任感、出于履行良好的生活准则。 恐惧：学龄前 怕黑怕打针 小学生 怕做错事挨批评、怕考试考不好 愉快：学龄前 得到糖果、玩具 小学生 得到好的分数、受到表扬 还表现在评价人和事的时候，开始使用一定的道德标准： 学龄前：喜欢谁不喜欢谁，主要是从一些具体关系出发 某某爱跟我玩 某某不跟我小人书看 小学生：学会从一定的道德标准出发 喜欢某某 因为他学习好 不喜欢某某 因为他不守纪律。 4、总结： 这些特点只是和学前儿童比较而言，不能过高估计，与成人相比，小学生 的情感还不够稳定、不够深刻，不够丰富，情感的调控能力还比较低。 （二）高级情感的发展特点： 高级情感是与社会需要相联系的情感，包括道德感、理智感、美感。学前儿童的社会情感刚刚开始和发展，直到小学以后，在学校教育的影响下，儿童的各种高级情感才进一步发展起来。 1、道德感的发展： 低年级 以社会反应作为情感依据 不平衡性 中年级 以道德行为规范为依据 明显的个体差异性 高年级 以内化的抽象道德观念为依据 转折期 （三年级） ① 评价标准由无原则到有原则： 不再按偶然的外部情况（书桌临近、居住地临近）选择朋友，而是说明自己选择的理由； ② 体验程度从浅显、冲动到深刻、稳定： 同样对于善良的理解，小学低年级认为不打人、不骂人就行；而高年级则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行； ③ 体验范围由小到大，由远及近： 以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、兄弟姐妹、同同学，然后扩展到爱家乡、爱祖国。 2、理智感的发展： 表现在求知欲的扩展和加深上，学前儿童已表现出一定的求知欲，他们喜欢问为什么，但问的问题都比较肤浅，往往只涉及生活中直接的、具体的事物，后来，在教育的影响下，他们好奇的范围大大扩展，但是应该注意的是，由于受思维能力的限制，小学生的理智感仍离不