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让班主任走向研究性的班级管理实践 周耀威　张泽芳 (1.华东师范大学课程与教学系200062　　2.河北省安国市安国中学071200)[摘要]班主任工作最能反映教育的复杂性、育的热情与智慧。班主任工作智慧的培植源自其给日常管理工作注入理性思考;把工作经验与划以课题形式来确立、操作。 [关键词]班主任工作;研究性实践;班级管理 班主任工作具体、细微而繁杂,最能反映教育工作的复杂性、育人的细腻性。完美地胜任班主任工作需要班主任的热情与智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作实践。研究性的管理实践将唤醒班主任对教育现象的探究兴趣;让班主任深度理解教育现象的本质,并使班主任在研究中提升工作品质,显现其工作的意义与自身价值。 那么,在教育工作一线、被日常杂务包围的班主任老师能否超越经验积累,超越因循行为,注重现状诊断和问题反思,从日常“应付行为”、“经验行为”走向“探究行为”,从而提升实践品位、工作质量呢?笔者根据基层考察的经历,对此做若干探讨。 教育本身以及教育所处环境的复杂性,使得从事教育的人必须基于他们对实践的深思而做出许多决定,他必须对自己所处的环境、对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎的思考和判断。[1] 这一思考过程可以让教师理解在他自己的实践中有着内在联系的各种要素的含义,从而使其实践更具有一种“理性”的特征。[2]如某班主任老师每天在黑板上抄一条名言警句,并要学生抄下来,还要写出自己的理解或感想,叫做“我手写我心”。老师每天批阅,每星期组织学生交流一次。这种“心灵对话”,既是学生同伟人、名人、民族传统精神的对话,也是学生自己同自己对话(反省)、同学之间对话、师生对话。能够日复一日,周复一周,坚持一学期,很不容易。这里就有许多问题值得思考。例如,名言、警句如何选择?只由教师选择,还是师生共同选择?由学生选择岂不更好?是不是需要每天更换名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一条名言警句每月交流一次与之做比较?学生写的解释与体会情况如何?老师批语的情况如何?能不能以学生相互批阅与之做比较?学生对这种“心灵对话”态度如何?前后发生什么变化?这种做法对学生行为发生了怎样的影响?诸如此类问题,如及时加以分析,便会使这种举措不断得到改进,使其更加可行,更加有效。[3] 给日常管理工作注入理性思考,意味着在班级管理中事事、处处需要班主任的深入思考;班主任的理性思考质量,在某种程度上决定着班主任的工作质量。为此,班主任必须树立科学的思维方式。北京市教育科学院著名教育专家王晓春曾呼吁教师应当树立科学的思维方式,并将之称为“第四种思维方式”。[4] 如班上孩子丢钱了,老师就可以让每个孩子去写自己那个时间干了什么,然后一一排查。这是警察调查的方法,非常客观也最有效。但现在的老师基本都不具备。比如班里丢了钱,老师就在班里说“我知道是谁了”,这是日常的思维方式;再比如宿舍里丢了钱,查不出来,老师就让每个人出一点给丢钱的学生,这是管理的思维方式;还有就是讲故事,通过爱因斯坦、牛顿等人的故事感动孩子,这是“文学”的思维方式。现在的老师基本上就用这三种思维方式管理学生。 再比如,孩子上课时老是有小动作,于是老师说“你为什么要动”,这是普通人的思维方式;然后说“不要动,再动就罚你写检查”如何如何,或者又讲一些科学家的故事等等,期望感动孩子,这就是我们常见的学校班级管理。但事实上,对于孩子的表现并不能一概而论。孩子上课动,是因为什么动?是不是他(她)有什么特别的原因?因为现在的一些研究发现了这样一种情况:孩子不动就学不下去,这是一种特殊的现象。由此可以看出,理性思考对提高班主任工作水平的重要性。 总之,班主任若要让自己的管理工作(内容与行为)真正成为促进学生发展的“教育行为”(而非随意性行为),就必须时时给自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作设计为:目标———内容———方法———反馈这样一个完整的过程。而如果要进一步将之转型为“研究性”的教育行为,那么,就要让教师的“问题反思”贯穿于工作的全过程,并进行持续、往复的实践与考察,即:目标———内容———方法———反馈———目标修正———内容重组———方法优化———再反馈。如此,必定会将班主任工作不断推向更高境界,并大幅提升班主任自身的专业化发展。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到:记日记有助于集中思想,对某一个问题进行深入思考。他这样说道“:我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”[5] 同样,倡导“新教育”理想的朱永新教授曾这样谈到“写作”的重要作用:教育随笔是教育者进行思考和创作的一种重要形式,是“批判反思型教师”成长的必由之路。 的确,我们提倡和鼓励班