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小学语文教师教学反思(通用6篇)

小学语文教师教学反思(一)

习作教学是语文教学的重点也是难点，它是提升学生语文知识的应用能

力，积极培养学生综合能力的有效手段。但有些语文老师避而不教或流于形式

轻而教之，究其原因是有些老师不敢真正探索习作教学的领域。为提高教师习

作教学指导的水平，提升学生的习作水平。本学期冠县小学第五片区语文教研

活在贾镇中心小学报告厅举行。这次教研活的主题为“习作指导课教学”，

贾镇高晓磊老师、定寨刘雪梅老师、冠县第二实验小学马锦庚老师分别执教了

一节习作指导课。

三位老师各具特色，都能够从学生认知水平和生活经验出发，通过创设情

境、交流分享、范文引领，循序渐进地引导学生观察生活或发挥想象，习得习

作的写作方法。针对三位老师执教的习作指导课，下面我谈谈对习作教学一点

浅显认识：

一、创设情境，激发兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。让学生写作文首先要培养写作兴趣，在观摩

的三位老师的习作指导课中，她们很巧妙地设计了吸引学生而且与本节课息

息相关的导入活，引起了学生对课堂的极大兴趣。如高晓磊老师的导入——

通过图片、音频等方式让学生猜猜他是哪个神话人物或童话人物？引导学生

带入神话或童话的世界。刘雪梅老师通过话题的引领后让学生在找不同的游

戏中，轻轻松松地明确了日记的格式。马锦庚老师的通过插图和语言的表达，

让学生猜一猜他（）了，以此感悟人物的内心活。

二、巧搭学生学习的支架，突破习作的重难点。

三位教师能够找到学生学习的切入点，为学生建立学习支架，给予适当的

指导，让学生能够顺着支架攀登，巧借学习支架来突破本课的重难点。三位老

师运用了多种学习支架，如高晓磊老师的这节课，通过习作例文的引导和观看

习作小妙招——悟空微课堂，以此帮助学生构建学习的支架，让学生学会了如

何把事情的经过写详细。学生学会了三个小妙招：放大镜（作、神态描写）、

录音笔（语言描写）、夸张石（神奇之处）。又如马锦庚老师利用思维导图让

学生明写作思路，接着又利用例文片段的讲解让学生感悟可以运用作、语言、

神态描写，把人物当时的表现写具体，反应出人物的内心。刘雪梅老师通过范

文的引领，让学生明确了日记可以写做的、看的、说的、听的、想的等内容。

三、有单元整体化思维，紧抓习作要求、紧扣本单元的语文要素进行习作

教学。

统编教材和苏教版教材相比，最大的优点是，从课文、课后习题、到口语

交际、学习园地，再到单元习作等都很好的贯穿、落实了本单元的语文要素，

并且语文要素的学习不是单一的、一次性的，而是采用螺旋上升的形式，帮助

学生逐步掌握语文基本的能力与素养，这体现了儿童写作的认知规律。例如马

老师这节习作是写人，单以写人习作来看，3-6年级共出现7次，从三年级“猜

猜他是谁”到六年级“有你，真好”。刘老师的这节习作课是写日记，三年级

上册第二单元让学生初步学会写日记，到了四年级上册第三单元让学生写观

察日记。高老师这节习作是关于想象，“让学生展开想象，写一个故事。”其

实三年级上册第三单元就让学生了解想象，该单元语文要素：“感受童话丰富

的想象”，到六年级的学习也有想象，如上册第一单元，“习作时发挥想象，

把重点部分写的详细一些”，第四单元“发挥想象，创编生活故事”，六年级

下册第五单元“展开想象，写科幻故事”。可见，想象的方面是不一样的，难

易程度也不一样，总之它是由易到难，螺旋上升的，让学生逐步掌握。

四、联系学生生活实际，引导学生去观察、体验、感悟生活。

语文新课程标准指出：“习作应该贴近学生实际，让学生易于笔，乐于

表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”俗话说，

读万卷书，行万里路。我认为学习有两种途径，一是通过书本进行学习，二是

通过生活实践进行学习。这两种途径如人的两条腿一样，缺一不可，并且要均

衡发展。所以，对于现在的孩子来说，我们不仅要强调他们多读书，还要引导

他们多善于观察生活、体验生活、感悟生活，这样学生们在习作时，才有东西

可写，表达的情感才真实。如刘雪梅老师执教的《写日记》，引导学生用日记

的形式记录生活中的点点滴滴，为习作积累素材。马锦耿老师执教的《他___

了》，引导学生仔细观察生活中某些人感、生气、伤心……的样子，从而感

悟他的内心活。

总之，无论是创设情境，还是习作方法的指导，三位老师始终坚持结合学

生实际，有效引导，从学生来到学生中去，一步一步，层层推进