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语文新课标下：阅读理解与阅读策略“学习、消化”的四个步骤

提要

我国语文教育研究者和语文教师关于阅读理解与阅读策略的知识，依赖相关译著，无论是语文教育研究者还是中小学语文教师，目前大家都是“新手”，都处在学习、消化的初级阶段。学习、消化关于阅读理解与阅读策略的知识，建议采用以下四个步骤：一是按译著原文的意思去理解；二是直面事情本身，体察自己的阅读理解过程；三是从原理上去理解和把握；四是结合自己的教学课例进行反思，改进教学。

关键词阅读理解?阅读策略?知识?学习?四个步骤

语文教师最主要的工作是教（指导）学生阅读理解他们所读的课文材料，教（指导）学生学习运用阅读策略则是其重要的组成部分。

当我们说“教”或者“指导”的时候，预设的前提是“教”或者“指导”的语文教师应该是这方面的专家。就像驾驶教练对车和驾驶都有较充分的了解和较丰富的经验，语文教师对阅读理解与阅读策略也应该有较充分的了解和较丰富的经验。

但实际的情况却不是这样的。阅读理解与阅读策略的知识来源于认知心理学的研究，而我国师范院校培养语文教师的课程几乎没有这方面的内容，似乎也没有能够承担起这方面课程教学的高校教师。我国语文教育研究者和语文教师关于阅读理解与阅读策略的知识，依赖相关译著，并且大家都是“新手”，都处在学习、消化的初级阶段。如果说有些差别，那也只是先学和后学、先一步知晓和后一步知晓的差别而已。

根据笔者的经验体会，建议老师们采用以下四个步骤来学习、消化关于阅读理解与阅读策略的知识。

一、按译著原文的意思去理解

教育学、心理学、语言学等领域的绝大部分专业词汇都是“移植词”（陈嘉映2014：116）。移植词对应于某个外文词，它的意思基本上是那个外文词的意义，例如：教学目标，教学内容，教学模式，大概念，深度学习，批判性思维，阅读策略，等等。我们不能想当然地按照中文词语的语义联想去对付这些词汇，而要按照著作中所定义的含义去理解和把握。

从国外的文献看，“阅读策略”这个名词有三种用法：第一种是宽泛的用法，包括我们所理解的“技能”“方法”等，比如，《美国学生阅读技能训练》（珍妮佛2018）罗列300条，书名中被译为“技能”的词，原词是“策略”（strategies）。第二种用法遵循“策略”的定义—“策略是指为了有意识地实现某个目标而采取的一种（或者一组）概括性的计划”（戴蒙、勒纳2015：584），但包含广义的阅读和狭义的阅读。广义的阅读活动指做阅读这件事，广义的阅读策略类似于“读书法”“读书方法”。狭义的阅读策略，即“阅读理解策略”。第三种用法，特指“阅读理解策略”，指具体语篇的阅读理解过程（processofcomprehension）中所采取的策略。

一般来说，在所读的译著中作者会解释该著作中“阅读策略”的所指，我们按该译著原文的意思去理解即可，而不必去纠缠这本书所说的“阅读策略”跟那本书所说的“阅读策略”的异同。

目前引进的译著，如阿德丽安·吉尔（AdrienneGear）的《阅读力：文学作品的阅读策略》和《阅读力：知识读物的阅读策略》，斯蒂芬妮·哈维、安妮·古德维斯（StephanieHarveyandAnneGoudvis）的《上好一堂阅读课》（第3版），苏珊·齐默尔曼、克莉丝·哈钦斯（SusanZimmermannandChryseHutchins）的《阅读的7项核心技能》等，所讲的都是狭义的阅读策略，即“阅读理解策略”。笔者建议转述这些书上内容的时候，不要简称“阅读策略”，用全称“阅读理解策略”不容易混淆。

同样，要依据译著中作者所界定的含义去理解。比如，推论、猜测、推想、预测，有的作者是分别定义的，有的作者则把它们归拢在一起。阿德丽安·吉尔认为，在知识类读物的阅读中，“提问能力和推测能力之间存在着明显的联系”（阿德丽安2017a：100），所以把这两种在她的《阅读力：文学作品的阅读策略》（阿德丽安2017b）中合并为一章。强行以中文的语义去“辨析”，大多是自寻烦恼之举。

以上说的是如何学习译著，理解、消化关于阅读策略的知识。如果要进一步了解这方面的知识，有三本必读的译著，每本中有30多页的内容。一是D.W.卡罗尔《语言心理学》（第四版）第七章“语篇理解与记忆”（卡罗尔2007：153—186），一是戴蒙、勒纳（WilliamDamonandRichardM.Lerner）主编《儿童心理学手册》（第六版）第二卷第十二章“认知策略”（戴蒙、勒纳2015：583—625），一是玛丽安娜·沃尔夫（MaryanneWolf）《普鲁斯特与乌贼：阅读如何改变我们的思维》第5—6章“阅读者的五大进阶”（玛丽安娜2012：104—153）。如果还想进一步了解，可资学习的著作是莫