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教师培训专题讲座：教学论文的写作框架建构

【摘要】教学论文的写作框架，建立在写作者认知理性的基础之上。于初学者而言，教学论文的写作框架可以采用三种方法搭建：因灵光一闪的立意而寻找并搭建适宜的写作框架；因某一要素的触动而先完成某一构件的建构，继而寻找并发现可与之并举的其他构件，组合成一个完整的写作框架；先对某一论题进行散点思考，再对思考的内容进行归纳整合，形成有层级的思考，搭建起有思维梯度的写作框架。

【关键词】教学论文写作框架模块建构思维层级

写论文如同建楼房，离不开坚实的框架。框架建构存在瑕疵，便无质量保证，于楼而言容易垮塌，于论文而言难以形成合理的言说逻辑，无法清晰地阐释学理。

影响楼房框架的因素很多，比如建筑材料的质量、施工者的能力等。其中最根本的一点，是最初的设计。若起点处的设计出了问题，即使具体施工时使用了最好的材料和最优秀的施工者，也依旧无法建成符合需要的楼房。影响教学论文写作框架的因素也很多，比如写作者自身的理论积淀、写作者占有的写作素材、写作者的思辨力和语言表达力等等。其中最核心的一条，是写作者的认知理性。教学论文写作中的认知理性，不但体现为微观和中观层面上的多视角观察、多层级探究、多路径阐释，而且体现为宏观层面上的课程意识、教学理念、教育情怀，体现为基于个体生命健康成长的价值发现、基于复杂性社会生活的综合素养、指向未来生活的专家思维方式。写作者的认知理性有偏差，建构出的教学论文写作框架也就难免偏颇或牵强。

日常的教育写作中，如何才能建构适宜的教学论文写作框架呢？大体上可采用如下三种方法。

一、先确立写作主题，再搭建适宜框架

某日，听一位历史老师的课，内容是“合纵连横”。笔者的大脑中突然冒出了一个论文标题：语文教学需要“合纵连横”。有此想法后，便开始思考语文教学中的“纵”与“横”的具体内容。

笔者首先想到，收录到语文教材中的那些古诗文，其作者距离当下多已有千年，而其文字中呈现的内容又或许与作者亦有千百年的时空隔断，语文教学中的“合纵”不就是要打通作品内容、作者创作意图和当下学习生活的关联，通过有效的教学活动，实现文本意义、作者意旨与学生学习价值的融会贯通吗？

其次想到，任意一篇课文中包含的知识信息，必然包含了过去已学、现在应学和将来才学三种类型。语文教学只有正确界定这三类知识，才能聚焦学习重难点，避免重复学习或过度拓展，最大程度上落实语文学科的课程属性。

如此，这篇论文的两条“纵线”便确立下来，接着要做的就是寻找两条“横线”，与之组合成两纵两横的论述框架。我想，既然“纵”关注的是不同时间跨度上的内容差异，那么“横”就需要立足于同一时间节点寻找需要打通的多种学习元素。基于此种思考，我想到了教学活动中的拓展迁移，又想到了学习内容与当下生活、文化的有机关联。

至此，这篇论文的写作框架便搭建而成。我给这两纵两横分别设定了“作者在场：让阅读成为对话”“知识在场：让小溪汇成江河”“能力在场：用拓展提升思维品质”“情感在场：用生活丰富文本内涵”四个写作标题，从四个角度探究语文学科教学中的具体问题。此文后来发表于《教学月刊》，题目就是“语文教学，需要‘合纵连横’”。

此文发表后，笔者觉得该论题依旧有进一步挖掘的价值，便以“让语文成为跨时空的学习载体——再论语文教学中的‘合纵连横’”为题又写作了一篇论文。这篇论文中，我立足于更广阔的学科教学背景探究语文教学中的“纵”与“横”。“合纵”层面上，重点探究当下的应试需要和未来的终身发展需要的有机融合；“连横”层面上，则分别围绕“同一作者诸多作品的整合式专题阅读”“语文学科知识体系和语文课程目标体系的双向同步建构”“阅读能力与写作能力的交互式培养”三项内容进行解析。我用“提炼课堂，满足多重学习需要”“整合文本，让作者走向立体”“双体同构，告别少慢差费”“读写同步，追求文本价值最大化”四个写作标题，建构起该文的写作框架。

这两篇论文的写作，都采用了先立意，再搭建写作框架，最后分点论述的方法。因为在搭建框架时已思考明白需要论证的主要内容，具体阐释时就等于完成一道填空题，把该说的道理填写进去即可。

日常的教学中，教师也会在备课、授课、听课时出现脑海中灵光一闪，发现一个问题，形成一种思考的情况。如何将这样的思考最终凝聚成一篇教学论文呢？不妨采用此种方法，先把观点立起来，再调动自身的经验积淀，有意识地搭建论文中的几个分论点或者小标题。比如观摩一节示范课，教师对其中的教学情境设计产生了疑问，觉得此教学情境无法推动相应文本的学习，无法真正落实“用课文学”的课程目标，便可以形成这样的主张：情境创设，“用课文学”是根本。有此主张之后，再搭建具体的写作框架。比如可将该主张分解为“当下教学中情境创设的认知误区”“真实性问题情境的课程要求”“真实性问题情境中的任务群建构”“真实情境中的学