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功能语篇写作：一种统整性阐释和分类教学框架

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现了很多不同类型的写作。本文拟提出“功能语篇写作”的概念，对它们予以统整。“功能语篇写作”认为，写作是基于特定的情境任务，面对特定读者，基于特定目的，围绕特定话题，以一定角色和口吻，采用合宜的体式和语言进行的语篇构建和意义交流活动。它可以涵盖从基础写作到实用写作、创意写作、思辨写作，再到跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等多种不同的类型。“功能语篇写作”旨在建立一个统整性阐释框架，倡导基于不同的任务类型，遵循其各自语篇赋形规律，开展多功能、多类型语篇写作教学，以培养学生在真实情境中进行多类型写作的能力。

【关键词】功能语篇写作；统整阐释；分类教学

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中，写作不再作为一个单独的学习领域存在。我们发表过几篇论文，对义教新课标中写作的内容、类型和要求作过一些梳理，诸如义教新课标背景下写作教学怎么教，提出了一些教学策略和建议。①但是，很多深层次问题仍有待解决，比如义教新课标中实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型的写作，大多处于分散、零星和附庸状态，写作知识、能力要求不清晰，缺乏具体、有效的写作教学策略。是否可以提出一个上位的、统整性的阐释框架——相当于写作教学的“大观念”，以统摄中小学不同类型的写作教学，这是本文提出“功能语篇写作”概念的初衷。

一、“功能语篇写作”概念的提出与阐释

2010年，笔者曾在博士论文《写作课程范式研究》中提到过“交际语境下的功能文体写作”“基于具体语境下的功能写作”“功能性写作”等理念，提出写作教学应该培养“各种具体语境下灵活、高效、恰当、得体的语言表达和交流能力”。［1］这些设想，可以被看作“功能语篇写作”的雏形。

何谓“功能语篇写作”？就是指写作要从真实、具体的语境出发，围绕特定话题，基于特定目的，面对特定读者，以一定的角色和口吻，采用一定的体式和语言，进行语篇构建和意义交流。它与笔者曾经提出的“交际语境写作”或“功能性写作”等密切相关，但又有所发展、完善。

在过去几十年里，写作教学理论经历了巨大变革。从文章写作到过程写作和交际写作，这一发展轨迹揭示了人们对写作本质认识的深化。“文章—结果”导向的写作观主要从文章学角度看待写作，关注“主题”“材料”“结构”“语言”等语篇结果。但写作不仅仅是写成一篇文章，还是作者大脑中的思维发生、信息加工和思想情感交流活动。于是20世纪60、70年代西方兴起“过程写作运动”，关注“如何写作”的步骤、程序和策略。可是，“结果写作”和“过程写作”仍没有回答写作背后更深层次的问题，即“为什么写”。交际语境写作除了关注写作的结果和过程，更关注写作的交际功能，认为写作即特定语境中的语篇赋形。“功能语篇写作”与交际语境写作的原理是一致的，就是既关注写作的结果（语篇），又关注写作的过程（策略），还关注写作的目的（功能）。统而言之，关注不同任务情境下语篇写作全过程的机制和规律。

从“功能语篇写作”角度看，写作是面向特定交际语境进行的语篇构建和意义交流活动。这里的“语境”与“情境”“任务”的内涵基本一致，但“语境”更适合语文的学科情境。“语境”一般包括狭义语境（上下文）、交际语境（话题、目的、读者、角色、文体）、社会历史文化语境（宏观语境）等。语境影响并塑造着语篇的内容和形式。语篇就像是语言活动的各种内外语境要素孕育出的“胎儿”。功能语言学、语用学、情景认知理论、建构主义等理论都可以对此原理和机制进行阐释。目的和功能的变化会带来语篇内容和表现形式的变化。义教新课标提到，“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”［2］。这里的“目的、对象、需要”大致相当于“交际语境”。“语篇”不同于“文章”“作品”“作文”，它指为达到一定交际目的、相对完整的功能性文本，可以将各种应用场景下长长短短、形态各异的文本包括进来。此处的“功能”笼统地指写作某一语篇的目的、作用和效果，即“为什么写文章”“写文章作什么用”。“目的”可以被看作是作者的意图，而“功能”则是语篇所产生的效果。之所以这样命名，是因为任何写作都有一定目的，在一定语境中，实现交际需要。基于此种认识，中小学写作课程与教学的目标可以表述为：培养学生应对生活、学习、工作中各种情境任务所需要的不同类型功能语篇的写作能力。［3］“功能语篇写作”可以被看作写作课程与教学的上位概念，涵盖诸如基础写作、实用写作、文学写作、思辨写作、创意写作、跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等各种不同的写作类型。作为一种理论，它对一切类型的写作具有概括、统摄和阐释作用。

写作目的和功能决定着语篇的不同内容和形式。比如，实用写作以传递信息和解决真实问题为主要目的，故要求