“预测策略”单元的整体教学设计与探究——以统编版语文三年级上册第四单元的教学为例.pdf

课堂／实践案例分析

KETANGSHIJIAN

“预测策略”单元的整体教学设计与探究

一以统编版语文三年级上册第四单元的教学为例

浙江省湖州市爱山小学教育集团闵燕

摘要：“预测策略”单元的学习是为了让学生将无意识的预测变为有意识的思维，日常阅读时主动地使用

“预测”这一策略。本单元的学习思路为“学习预测一一练习预测一一独立预测”,笔者据此设计了“小小预言家”

这一学习任务，并分解成三个子任务：“初体验学预测”“再体验做预测”“沉浸式用预测”，使任务具有整合性、驱

动性，让学生亲身经历预测到验证的过程，从被动的阅读者变成积极的阅读参与者，对文本进行创作和发现，实

现与文本的对话。

关键词：预测；阅读；学习任务群；小学语文

一、单元整体教学分析完成了前两个子任务后，就可以让学生用所学的预测

统编版语文三年级上册第四单元是一个策略单元，这方法来独立预测。除了利用教材编排的内容，,还可以把预

是教材首次以阅读策略学习为目标编排组织的学习内容。测的范围扩大到学生日常的阅读和创作中，课后的习题、

策略单元的设置目的是为了帮助学生通过课文的学习，掌《习作》续写童话都是学生开展预测、创编故事的好题材，

握一定的阅读方法，并且在日常阅读中能够积极地使用阅让学生真正地沉浸式用预测。

读策略，更加主动、创造性地阅读。（二）教学情境的创设

教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次在单元整体教学中，教师应努力为学生创设真实、有趣

性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测一一练习预的学习情境，让学生产生真实的情感体验。通过梳理课文、

测一一独立预测的渐进发展过程。内容编排，结合单元编排意图，笔者认为本单元属于新课标

二、单元整体教学流程解析中提出的：发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。

（一）单元内容的重组联系单元学习内容和目标，笔者创设了三年级学生喜

为了提升教学效率，落实课程核心素养，笔者对本单闻乐见的有趣情境：预测体验馆，从“我会用预测阅读和表

元的内容进行整合和重组。达”出发，将核心任务设计为：小小预言家。根据单元整体

以口语交际《名字里的故事》为切人点，让学生预测同教学思路，设置了三个子任务：“初体验学预测”“再体验做

学名字的含义和故事，开启预测初体验。随后研读课文《总预测”“沉浸式用预测”。将“小小预言家”的任务分解，使任

也倒不了的老屋》，边学边梳理预测方法：从“看课题”“看务具有整合性、驱动性。

插图”“联系生活实际”“联系上文”“结合旁注”……·多角度（三）学习活动的设计

进行预测。子任务一：初体验学预测

有了对预测的初步感知，习得预测的一些方法后，可预测的乐趣在于对未知情节进行推断，然后验证自己

以放手让学生在略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学的猜想，让阅读充满神秘与趣味。学生要学习预测的角度、

叫》中牛刀小试，丰富预测的方法并加以练习、巩固。方法,理解预测要有理有据，不可凭空猜测。因此，子任务

24「黑龙江教育·教育与教学|2024.1

案例分析课堂／实践

KETANGSHIJIAN

一安排了“开启预测体验”和“梳理预测方法”两个活动，让同时，在教学时，教师也要关注学生交流预测时的语

学生初步体验，学习预测方法。言表达，除了让学生自已叙述“后面可能会发生什么”，也

1.开启预测体验可以让学