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近十年《世界汉语教学》中的汉字教学研究情况综述

摘要：2010年至2019年，《世界汉语教学》共发表10篇有关“汉字习得”的文

章，其中有7篇与“汉字教学”相关。这7篇文章分别从教材制定、教学策略探讨、

偏误分析的角度对汉字教学的相关问题进行了深入的探讨。

关键词：汉字教学；《世界汉语教学》；综述

一、汉字习得研究分类

我们以“汉字习得”作为关键词在中国知网上进行检索，检索出相关硕士论文198篇，期

刊127篇，国际会议18篇，博士论文16篇，国内会议8篇，学士辑刊1篇，共计730篇。

我们认为这些研究成果大致可以分为述评、偏误分析、习得讨论、学习策略四个部分。如：

王骏（2011）从偏误研究、影响因素研究、发展过程研究、学习者策略研究四个角度出

发，总结了外国人习得汉字的研究现状。

肖奚强（2002）从部件的角度出发，将外国学生成系统的汉字偏误分为部件的改换、部

件的增加和减损、部件的变形三个部分。

荣丽华（2019）从笔画的角度出发，将非洲留学生在汉字动态书写过程中的偏误归纳为

笔画方向偏误、笔画连断偏误两部分。从共时的角度，发现该连而断的偏误率高于该断而连

与笔画方向偏误；从历时的角度总结了汉字习得过程为未习得、部分习得、完全习得三个阶

段，习得模式为同化、异化、适应三种。

李金兰（2003）从汉字教学和汉字识记两个方面剖析了留学生汉字习得的问题及原因。

认为在汉字识记时，逐个识记汉字会影响识记汉字效率的提高；要强调掌握字的形、音、义

三要素的相互联系。

二、近十年《世界汉语教学》中的“汉字教学”相关研究简述

我们对《世界汉语教学》从2010年至2019年第一期发表的有关“汉字习得”的10篇文章

进行了统计。

从时间上来看，2012年共发表3篇与汉字教学相关的研究，数量最多。

从数量上来看，对汉字教学进行讨论的共有7篇文章，从内容上看，以上7篇汉字教学

相关文章的内容大致包括教学纲领指定与教材编写、教学策略、偏误分析三类。

教学纲领指定与教材编写类有2篇文章。

刘英林和马箭飞（2010）介绍汉字词汇新的等级划分标准。

万叶馨（2015）以《中国字·认知》为例，详细介绍了汉字教材编写理念。

教学策略类的讨论比较深入。

赵金铭（2011）从理论和实践环节探讨“先语后文”的科学依据以启发对外汉语教学。

万叶馨（2012）分别从“拼音先行”和“拼音不能取代汉字”两个方面详细论述了拼音和汉

字的关系。

王汉卫和苏印霞（2012）指出：“汉语二语者在学习汉语很久后还会产生笔画形错的错误，

原因大概可以归结到笔画的基础没有打好。”①他们以“等级划分”3000汉字为范围，归纳出

32种对外汉语教学用字笔画，25种教学笔画，19种基础笔画。他们认为“笔画教学只要抓住

了笔画的内在规律（即它的生成性）和教学重点（即基础笔画），不应是一件难事。”②

偏误分析类的研究主要是基于语料库的分析。

黄伟（2012）对“HSK动态作文语料库”中汉字的使用情况进行统计了分析，得出在汉字

文化圈的中高级汉语水平学习者的书写任务中，笔画数、部件、结构类型效应对书写汉字有

不同程度的影响。

戴媛媛（2016）对“非汉字文化圈学生错别字数据库”中586篇汉语水平考试（高等）作

文语料中的正字、错字、别字、不规范字的使用频次进行了统计分析。

三、总结

从我们对《世界汉语教学》中的研究成果统计可见，汉字教学一直被认为是汉语作为第

二语言教学中的重点与难点。

从教学设置上来看，少数学校将汉字教学如果作为单独的一个模块独立进行。大多数学

校还是保持“语文并进”的教学思路。

从教学策略来看，大家普遍强调对笔画、部件、结构的输入有利于汉字习得。

从教学效果来看，不同文化背景下对学生习得汉字的影响是显著的，因此，对非汉字文

化圈学生习得汉字产生的偏误应该具有更高的容忍度。

另外，虽然我们普遍认同汉字是汉语作为第二语言教学中的难点，但是在实际教学中，

我们要多给