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李煜晖：反思性学习：建构学生自己的评价标准

【摘?要】促进学生对评价标准的深度理解和相关写作策略的自觉运用，是中学作文教学的重难点。帮助学生在语文实践活动中开展反思性学习，建构属于自己的作文评价标准，是可供参考的解决路径。设计螺旋上升的教学环节，选取典型的作文命题材料，创设共时、多维的对话空间，采取通权达变的教学方法，是支持反思性学习的有效策略。

【关键词】反思性学习??评价标准??实施策略??中学作文??审题立意

◆聚焦◆

与作家自主选题、自由表达不同，中学生作文往往受到各种“条条框框”的限制。以议论文为例，从审题立意到布局谋篇，从选材用材到行文运笔，都要遵循一定的法度和规范，即评价标准。尽管某些标准的必要性和科学性有待商榷，但从规范书面表达、发展写作能力来看，标准毕竟不可或缺。问题在于，教师该如何促成学生深入理解这些来自外部的规约，并在写作实践中自觉运用相应的策略来“达标”呢？

显然，单刀直入地讲解文章学知识或长篇大论地解读作文评分标准行不通，这种教法注重概念符号的灌输，脱离了学生的写作实践。单纯依靠作文批改和讲评，效果也往往事倍功半。一来教师指导滞后于学生写作，很难抓住构思结想那一刹那的思维盲点。二来教师习惯针对一道题目、一篇习作就事论事，缺少概念和原理的提升。即使谈及评价标准，也总试图让学生接受自己的“经验标准”，而不是帮助学生建构属于他们的“个人标准”。从这个意义上讲，关惠文老师关于材料作文审题立意的课例，具有一定的研究价值。

◆实验◆

《材料作文审题立意》教学实录

关惠文

一、自由发言，提出观点

师：今天我们通过一道具体题目研究一下材料作文的审题立意。请大家读后思考，你认为下面这则材料蕴含着什么道理？简要写下你的观点。

某日，明朝督察院长官王廷相对新御史讲了一件事：昨天雨后乘轿进城，轿夫穿的是双新鞋。开始，他小心地挑着干净地面落脚，后来一不小心踩在泥水里，于是便不再顾及新鞋。新御史听后说道：“终生不敢忘。”请自拟题目，写一篇不少于700字的议论文。

（学生独立思考、写观点）

师：谁先来分享一下？

生1：我认为故事里蕴含的道理是做人应该步步小心、时时在意，不然就会“一失足成千古恨”（板书）。

师：解释一下。

生1：材料中说轿夫“一不小心踩在泥水里”，然后就“不再顾及新鞋”。如果把新鞋比喻成美好的东西，他不小心犯了一次错，就再也回不到从前了。

生2：老师，我不同意她的观点。一双鞋而已，脏了再买呗，谈不上“一失足成千古恨”。

生1：我是说新鞋可以看成“美好的东西”，有些美好的东西丢了是买不回来的，我没说买鞋的事儿。

师：嗯，她的确是在比喻义上讨论“新鞋”的含义。你不同意她的观点，说说你的观点。

生2：我觉得这个故事讲的是做人要放下包袱，放下包袱才能一身轻松，把事情做好。

师：请你也解释一下。

生2：故事说轿夫小心翼翼挑路走，大家想想，这轿子能抬好吗？所以，所谓新鞋就是他思想上的包袱，当他不再顾及新鞋，那还不健步如飞？

师：好，你的观点我也写在黑板上（板书）。还有没有不同意见？

生3：他俩我都不同意。我觉得最恰当的立论是：破罐破摔要不得。生1说步步小心、时时在意，那是应该有的状态，可是那个轿夫没做到。他之所以不顾及新鞋了，是因为反正脏了，无所谓了，于是破罐破摔了。

师：他不破罐破摔，还能怎么办？

生3：量变引起质变！脏一点和脏兮兮是不一样的，就算是新鞋脏了，也要及时止损、适可而止。所以，破罐破摔就丧失底线了。人在河边走，哪能不湿鞋，但是底线总要有的。

师：说得有道理。那你为什么不同意生2的意见呢？

生3：因为我觉得把新鞋比喻成包袱有点牵强，人爱干净、爱美，是应该的，怎么成了包袱呢？再说王廷相说轿夫不再顾及新鞋，似乎是一种贬义，而生2说他因此能把轿子抬好，成了褒奖，感觉很别扭。

师：大家同意他的观点吗？

生4：我同意一半。他的立论是“破罐破摔要不得”。虽然他的分析比较合理，但是看整个材料，王廷相讲这个故事不是为了告诉新御史“破罐不能破摔”，而是告诉他“破罐破摔很可怕”，后果很严重，从一开始就最好不要变成“破罐”。所以新御史才说“终生不敢忘”。?

师：你分析得很细致！这么说，你和生1的观点是一致的了？

生4：不完全一致。生1说做人应该步步小心、时时在意，也是说最好从一开始就把美好的东西保持住——不忘初心，这点我们一致。不同的是，我觉得她说得太抽象、太宏大，超出了这个故事的范围。

师：你为这个故事划定的“范围”是什么？

生4：看材料——督察院长官应该是御史的上级，御史是新御史，好比故事里的新鞋，还没有“脏”过，所以领导讲话的目的主要是告诉他们做官要廉洁奉公。廉洁得之难，失之易，必须慎始慎终。

师：他提出了立论范围问题——不能随便放大，很有意思。其他同学有补充吗？

生5：我原来写的和生1相似，他刚才说