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紧张是一种怎样的课堂体验

紧张，乍看之下，是一种负面的情绪体验。尤其在课堂中，学生因安全需要未得到满足而陷于惶惶不安，学习就难以真正发生。因此，我们要创造安全、安心的课堂环境，以满足安全需要的方式促发学习，提高学习效率。

但是，紧张也有积极情绪的另一面。当注意力高度集中，对话在你来我往和沉思中逐渐形成课堂的“思维交响”，每一个学生都进入了“沉醉”的紧张状态。这时候的紧张一定是积极的情绪，学生从中体验到了学习的快感。

积极的集体的紧张状态，在我看来是弥足珍贵的，甚至是可遇不可求的。你想追求，不一定能达到；可不经意的一天，小幸福却突然降临了。

2020年5月20日，因为一堂课的小幸福，让这个与我来说一样普通的日子，却变得如此令人怀念。

《囊萤夜读》是一则只有两句话的文言文，课前我让学生做了预学：1.熟读成诵；2.用自己的话改写；3.尝试完成课堂作业本。为避免文言文机械的碎片化学习，我尽量体现课堂学习活动的整体感，把课堂预设为：合作改写古文；组际互学；公共分享。

预学中的改写文言文，是独立完成的，改写的个体差异较大。为创造彼此互学的时机，我忍痛拿出宝贵的15分钟合作续学。这15分钟里，成员彼此商量、分享，在字斟句酌中完成第二次言语的创作。学生的言语能力、言语意识需要在言语动机的支持下才能发展提高，而言语动机的产生则需要一次一次反复实践，从量的积累到质的飞跃。学生学习的主阵地在课堂，我们就要时时刻刻牢记，想尽办法创造更多言语表现的机会，无论是口头的，还是书面的。

存在差异的不只是个体，还在组际。我时刻把差异作为一种教学资源，引导学生在比较、分析、综合中锻炼思辨能力，其中组际互学就是极好的课堂对话活动。两块白板贴在一起，两份改写呈现在两组成员眼前，细细比较，分析原因，综合成自己的想法，为公共分享做好准备。

以我一年以来的实践发现，学生在独立预学中往往难以提出真问题、好问题，但在课堂中，他们往往“金问频出”。

“大家觉得‘到了夜晚，车胤在院子里乘凉。’这句话要不要写出来？”一位成员在组际互学中发现了这个问题，并且争论不定，于是，他求助于全班同学。

“可以，这样为车胤抓萤火虫做了铺垫，更自然。”

“这是想象出来的，课文里并没有。”

“我们改写的时候，是可以做合理的想象啊！”

“但是，‘乘凉’和课文主题‘学习刻苦’没有关系，甚至有些别扭啊！我觉得和主题没有关系的想象是不可以加的。”

一个球抛得好，这个球就在他们中间充分传递开来。球来来回回地流转，学生来来回回的紧张，直至有了满意的认同，才长长的舒一口气。但就在喘口气的当儿，下一个问题紧随而来：

“那么，‘后来，车胤成了有名的书法家。’也应该删去吗？”

“这是我们从课外查资料发现的，他确实成了书法家。”

“而且，他之所以成为书法家，就是因为他刻苦学习啊！跟课文内容关系很紧密。”

“但是，课外中并没有这句话。”

“我们改写，就是翻译，还是要根据课文的字词。”

整个过程，我只当个遥控器，发现有内向不善表达的孩子，被不自觉的卷入进来，却因为害羞“抢”不过同学时，就及时亮出绿灯，让他们先表达。保护弱小永远是课堂里每一个人的共识。

这场关于“如何改写古文”的大讨论，让课堂奏响了一曲紧张的交响进行曲。

尽管紧张的课堂状态不是求即可得的，但不求，是绝对不可得的。如何求呢？我想到了几点：

预学要保证学生充分的读。我们的孩子因为少了家长的督促，以往的预学朗读往往形同虚设，老师鞭长莫及，无可奈何。自从开始应用之江汇平台后，我要求学生把每一次录音上传平台，这下，学生想偷懒也不成了。我可以随时随地打开手机，听他们的朗读情况。充分的读，才能深入地理解文本，深入的理解文本，才有可能在课堂上参与“接球”。

不妨多次使用课堂作业本。以我的能力和精力，再加上一些些懒惰，总觉得每一课独立设计预学作业，这是一项很大的困难。而课堂作业本，是众多专家精心设计，不论是科学性和准确性上都是典范。我就索性偷些懒，把课堂作业本做为一项预学作业，让学生根据自己原生态的前理解来完成相应的课堂作业练习。学生把课堂作业拍照上传平台，我就可以及时分析学情，为设计课堂学习活动做准备。上完课后，我让学生用不同颜色的笔进行第二次作业。带着课堂启发的后理解，学生自查第一次作业，发现并改进前理解，这对孩子来说又是一次挑战。

适当“逼一逼”学生挑战自己。不少孩子性格内向，不善表达，而多数孩子是懒惰，想着接受现成答案。我常常结合自身经历，不断激励他们：

“学习是你自己的事，不能等着别人来帮你。”

“你现在不抓住机会锻炼自己，机会就被别人抢走了。”

“其他同学天天站起来表达，就是抓住机会锻炼自己，他们就一天天厉害起来。而你就一天天落后了。”

“坐着倾听比开小差强，站起来表达比坐着听难，表达清楚精准就更难，这些都要一天天的锻炼。”

……

“逼着,逼着”，一部分孩子在犹豫