“教-学-评”一体化的内涵、实施路径与案例设计——以高中物理“机械能守恒定律”教学为例.pdfVIP

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“教—学—评”一体化的

内涵、实施路径与案例设计

——以高中物理“机械能守恒定律”教学为例

□广西教育研究院颜国英

□南宁市第三中学冯官凤

【摘要】本文厘清“教—学—评”一体化的内涵，较借鉴的研究多，结合本土教育改革实践进行自我

探索“教—学—评”一体化教学实施路径：以课程标创新的少。鉴于此，本研究拟在以下方面寻求突破：

准课程内容最小单元分解素养目标和依据核心素养立足于高中物理教学的内在要求，在厘清“教—学—

对目标进行解读，结合教材分析分级建构教学目标；评”一体化实践特征的基础上，构建具有高中物理教

从期待学生“学会什么”逆向设计学历案；从评价前学特色的“教—学—评”一体化教学实施路径。

置、聚焦发展、对标寻证等三个角度分析评价模型的一、“教—学—评”一体化的内涵

设计要求，运用多种评价方式实现学习评价，并以我国基础教育课程领域有关“教”“学”“评”三者

“机械能守恒定律”为例，设计“教—学—评”一体化关系的研究中，“一致性”研究成果最早出现于2010

教学案例。年。2014年以后，“教、学、评”一致性问题成为课程

【关键词】“教—学—评”一体化教学目标标准修订的重要关注点，迅速推动了相关研究的发

学历案评价机械能守恒定律展。“教—学—评”一体化的概念在2017年教育部修

【中图分类号】G63【文献标识码】A订的高中英语、化学等课程标准中正式提出。早在

【文章编号】0450-9889（2023）23-0085-0620世纪90年代中期，日本学者水越敏行等人就提出

“教—学—评”一体化的教育评价原则，认为评价的

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修直接目的在于改善教学，最终目标在于促进学生发

订）》（以下简称《课程标准》）提出，日常学习评价应展；评价应贯穿教学活动，与教学融为一体。“教—学

与学生的学习融为一体，成为日常教学的一部分。—评”一体化是一种强调课程实施和在课堂教学过

2020年中共中央、国务院颁布《深化新时代教育评价程中将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一

改革总体方案》，要求义务教育学校重点评价促进学体的课堂教学设计理念；“教、学、评”一致性强调课

生全面发展、普通高中主要评价学生全面发展的培程思维的统一，将培养目标与教学、学习、评价有机

养情况。《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调，整合、协调配合。“教—学—评”一体化和“教、学、评”

物理学习评价应全面落实新时代教育评价改革要一致性具有相同的理论基础，都源自泰勒的四个经

求；强化评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—典课程问题：学校应达成哪些教育目标？提供哪些

学—评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价的教育经验可实现这些目标？如何组织这些教育经

育人功能。持续深入推进的课程改革从不同维度要验？如何确定这些目标得以实现？提出课程编制原

求学校和教师更新“教—学—评”一体化观念，创新理的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验和评

“教—学—评”一体化实施方法。价结果。同时吸收了形成性评价、动态评价和学习

目前，学界对“教—学—评”一体化的研究存在导向评价以及多元智能理论、建构主义和后现代主