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广 东 省 教 育 科 学 研 究 课 题 开 题 报 告 课题名称 基于历史学科核心素养唯物史观的教学实践与研究 课题类别 教育科研一般项目 所属学科 教育学 课题承担人 彭国如 所在单位 广东省教育科学规划领导小组办公室 制 2018年12月 一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家、参与人员等] 课题时间：初定于2019年7月9日 地点：电教楼五楼录播室 评议专家： 参与人员： 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 一、课题名称：基于历史学科核心素养唯物史观的教学实践与研究 二、课题内容： （一）、课题研究意义（研究背景、应用价值、学术价值） 1、课题提出的背景 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班”。根据十九大精神，教育部在最新的高中历史《课程标准》上提出历史学科核心素养的五大内涵：时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀。 新的高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生核心素养发展为本的根本转型。 新的《课程标准》体现国家意志，发挥历史课程立德树人教育功能。通过历史学习，使学生能够从历史角度关心国家命运，关注世界发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；体现时代要求；体现全球化知识经济时代对人的培养要求；体现中国可持续发展的人才要求，中国从人力资源国向人力资源强国迈进，对人的培养至关重要；体现个体发展的要求，培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。 最新理念：最新高中课程改革也是修订后课标的最重要部分是提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具 有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。 最新要求：基于历史学科核心素养的学业质量要求，以及由此带来的新的评价体系和评价机制。四个重要新变化：一是文本结构：新增核心素养和学业质量要求；二是课程结构：必修、选择性必修、选修课程；三是课程内容和呈现方式：通史+专题、专题；四是增加教学示例、评价案例和命题建议。新变化又集中反映了高中历史课程新理念：历史学科核心素养,从而体现了党和国家对高中历史课程教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训 “立德树人”的新目标。 2、课题研究预期价值（理论的创新程度或实际应用价值） 唯物史观是高中历史学习中学生应养成的五大核心素养之首。教学要求学生了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。只有了解其形成过程，清楚其基本内容，方能在教学实践中落实此素养的达成。 近些年来，受全球史观、文明史观、现代化史观、生态史观等其他史观的影响，高中历史教学出现了淡化唯物史观、甚至抵触唯物史观的倾向，更少有人提及运用唯物史观指导高中历史教学。我们认为，依据课标实施高中历史教学，仍然要以唯物史观这一基本史观为指导。这是因为：高中历史教学必须遵循国家对历史教育的规定和目标要求，体现国家认同的历史观、价值观、世界观，这是国家意志的体现，是赋予高中历史教学的特有使命。从总体上说，存在两种对立的历史观，一种是唯物主义历史观，一种是唯心主义历史观，前者是马克思主义的重要组成部分，两种历史观最根本的不同之处在于： 唯物史观确立了社会存在决定社会意识的原理。科学的历史观是人们正确认识历史的前提和保证。基于这样的认识，我们认为，历史观既 是史学研究的关键，也对历史教学起着重要的作用。 唯物史观是科学历史观，具有相对完整和开放的理论体系，并在实践中不断发展和完善。新课改背景下，高中历史教学过程中所涉及的唯物史观的基本观点和方法有以下一些： （1）以唯物史观为指导，揭示和阐明社会发展规律； （2）以唯物史观为指导，坚持正确的价值导 向和判断； （3）以唯物史观为指导，精选与处理教材内容； （4）以唯物史观为指导，突出历史人物评价 的价值引领。 唯物史观是不断发展的、开放的理论体系，发展是对唯物史观最好的坚持，丰富是对唯物史观最好的继承。唯物史观的基本观