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一、早期的传统游戏理论;（一）精力过剩说（剩余精力说）;;对游戏的分类;主要观点;此种理论可以用来解释： 儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动 孩子的精力看上去总比成人旺盛 高等动物比低等动物更有精力;启示与评价;（二）松弛消遣说（娱乐论）;主要观点：;启示与评价;;（三）预演说（生活预备说）;;主要观点;;启示与评价;;（四）复演论;主要观点;启示与评价;经典游戏理论;四种理论的关系;经典游戏理论的评价;;二、精神分析学派的游戏理论;（一）弗洛伊德的游戏观点;游戏的调节机制;游戏的发展;（二）埃里克森的游戏观点;弗洛伊德与埃里克森的人格发展阶段;（三）帕勒和蒙尼格的游戏观点;蒙尼格（Menninger）的宣泄说 ——游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动 ——成人可以以体育竞赛的方式释放攻击性驱力，而儿童则通过游戏释放。;启示与评价;;三、认知发展学派游戏理论;主要观点;知识拓展;主要观点;皮亚杰游戏发展阶段表;;游戏在感知运动时期的发生发展;游戏在自我中心的表征活动时期的发展 ;启示与评价;（二）认知发展学派游戏理论的局限性 1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。 2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。;;四、前苏联的活动游戏理论;（二）维果斯基的游戏理论;（三）列昂节夫的游戏观点;（四）艾里康宁的游戏观点;前苏联儿童游戏的意义： 强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系 将游戏作为一种教育内容——成人教给儿童游戏行为 游戏实现了教育目的——塑造儿童正确的社会行为;五、游戏的激活理论;（二）激活理论的各种观点;埃利斯的观点;赫特的观点;费恩的观点;六、游戏的元交际理论;（二）研究元交际特征的意义;游戏的理论走向;感谢您的观看！