《自力更生扬眉吐气》教学设计.docx

1 第三单元 百年追梦复兴中华 单元整体教学设计 基本信息 地市 淮北市 联系电话学段 五年级 展示单元 第三单元百年追梦复兴中华 单元教学设计 单元名称 五年级下册第三单元百年追梦复兴中华 .单元教学设计说明(依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教 学设计与实践的理论基础) (一)本单元学习对学生核心素养发展的价值 随着新世纪到来，全球都不约而同地将教育发展的目标指向核心素养，各学科都为发展学生核心素 养体现课程独特育人价值和共通性育人要求。道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程 理念，确立课程目标。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确指出，本学科核心素养主要包 括为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同，是社会主义建设者和接班人必 须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的引领，健全人格是身心健康的体现， 责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。对应《品德与社会课程标准(2011年版)》内容主题 四中华优秀传统文化与革命传统教育和主题五国情教育和我的设计理念相吻合。 “百年追梦复兴中华”单元呈现了近代百年中国人民为实现民族复兴所走过的历史进程，指向五大 核心素养中的政治认同、责任意识。此单元史实线和价值线双线并行，需要学生透过史实发现其价值， 同时让精神穿透孩子心灵，从而完成核心素养的指向性学习。六课的内容包括党史、新中国史、改革开 放史和社会主义发展史，依据小学生的认知特点，通过历史重大事件和历史人物的核心精神，进行革命 传统主义教育、爱国主义教育和国情教育，是落实“四史教育”的重要载体。本单元基于了解史实之上 ,引导学生感悟“新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易、理解中国共产党为什么‘能’、中国 特色社会主义为什么‘好’,从明史到知情，将革命传统文化真正地入心入脑，借由历史史实，让学生 感悟核心精神，厚植红色基因，明确中国梦与个人息息相关，激发爱党爱国情感和为实现中华民族伟大 复兴贡献力量的理想信念，从而实现政治认同，形成责任意识。 (二)教学设计与实践的理论基础 理论依据：核心素养的培育，强调学科大观念和大概念，注重学科知识的结构化，强调学科思想、 方法、能力、态度、价值观等关键能力和必备品格的培养，强调情境下的理解与应用。基于此，本单元 正是通过重要的历史人物、历史事件，呈现近现代中国人民救亡图存和实现中华民族伟大复兴的历史进 程，引导学生感悟仁人志士、革命先烈的革命精神和爱国精神，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精 神和以改革开放为核心的时代精神；认识到中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用认识 到只有社会主义才能发展中国，只有坚持中国共产党的正确领导，才能实现国家富强、民族复兴、人民 幸福。由此，油然而生爱党、爱社会主义祖国的深厚情感，以及愿意为建设社会主义现代化强国、实现 中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。 2 政策依据： 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话中指出，思政课是落实 立德树人根本任务的关键课程。当代青少年正处于“拔节孕穗期”,把树立正确的理想、坚定的信念作 为教学重点，有助于引导学生成长为堪当民族复兴重任的时代新人。要坚持理论性和实践性相统一，重 视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。 中宣部、教育部《新时代学校思想政治理论课教学改革创新实施方案》强调：培养学生对习近平新 时代中国特色社会主义思想的情感认同，要以学生的生活为基础，了解中国特色社会主义的由来与发展 懂得当代中国奋斗历程，帮助小学生从情感上认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国 特色社会主义。 遵循学生身心发展特点和成长规律： 把握课程“原点”即：“成长中的我”,按照大中小学德育一 体化思路，以螺旋式上升的方式组织和呈现教育主题；以社会发展和学生生活为基础，有机整合学生学习 与学生生活内容，紧扣时代主题，构建综合性课程。基于学生立场，多种形式了解学生以求准确把握学 情，注重班本化、校本化，突出地域性；加强探究性、小组合作及问题解决式学习，使得教学设计与实 践基于学生视角，创设真实情境，让学习真正发生；尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求活动， 唤醒学生已有经验，引导学生主动探究，转变学习方式，切实提高德育针对性、实效性。 2. 单元目标与重点难点 (根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养 的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点) (一)单元学习目标 1.通过搜集整理资料，绘制思维导图、交流讨论等方式，初步了解中国近代史是一段中华民族遭受 深重苦难的屈辱史，也是一段中国人民不敢屈服、前赴后