《归园田居》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

课题 统编版高中语文必修上册第三单元 《归园田居》 课 型 新授课 课 时 2课时 教材分析 《归园田居》是新高中语文教材必修上第三单元中的一首。这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这首古诗的学习，可以对我国五言诗的脉络有个窥一斑而知全豹的认识，并且能进一步培养学生鉴赏诗歌的能力，为后面学习唐诗奠定了基础。 教学目标 1、运用《短歌行》学习的品读诗歌的方法——知人论世、扣住诗眼、艺术手法，并拓展写景的手法； 2、了解山水田园诗的基本特点，即山水田园诗描写的内容，抒发的情感。 教学重点 掌握基础的品读诗歌的方法，提高学生鉴赏诗歌的能力。 教学难点 赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。 第一课时 一、课堂导入 回顾陶渊明的作品 《饮酒》《归园田居 · 其三》 这些作品都描写了一种什么生活?（田园生活） 田园是生长粮食也是生长诗意的地方，以前我们也了解、接触过不少田园诗，比如刚刚我们回顾的两首，它们的作者陶渊明是田园诗的集大成者，今天就让我们走进陶渊明的诗意生活，感受田园之美，一起去往陶渊明自由的精神家园。 二、知人论世（可由学生预习完成，或让学生谈谈自己眼里的陶渊明） 诗人简介：陶渊明，又名潜，字元亮，自称五柳先生，谥号靖节先生，东晋诗人、文学家，浔阳柴桑(今江西九江)人。后代评论家常用自然、平淡、真淳评价陶诗的风格。陶渊明开创了田园诗的体系，使中国古典诗歌达到了一个新的境界，被称为“千古隐逸之宗”。 陶渊明的仕隐经历： 早年：28岁前，“大济苍生” 陶渊明少年时期有“猛志逸四海，骞翮思远翥”的大志。 中年：29——41“误入歧途” 孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，任江州刺史王凝之的祭酒。当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，感到“不堪吏职，少日自解归”。 晚年：41岁后“归隐田园” 陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。 创作背景：东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。 三、诵读：同时解决难读的字词，注意朗读的节奏。 羁鸟jī 荫后檐yìn 暧暧ài 墟xū 吠fèi 桑颠diān 樊笼fán 少无／适俗韵，性本／爱丘山。 误落／尘网中，一去／三十年。 羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。 开荒／南野际，守拙／归园田。 方宅／十余亩，草屋／八九间。 榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。 暧暧／远人村，依依／墟里烟。 狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。 户庭／无尘杂，虚室／有余闲。 久在／樊笼里，复得／返自然。 四、整体把握诗歌内容 1、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。 2、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。思考:　“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?在这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题? 五、仔细研读诗歌 以“归” 字为核心解读诗歌。 1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？ 具体分析 1、从何而归？ 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼比喻什么？ 明确：官场生活。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：对勾心斗角、尔虞我诈的官场生活的厌恶。 “误落尘网中，一去三十年。”“误”字是陶渊明对十三年中自己几次出仕的高度总结，体现诗人对过去官场生活的悔恨遗憾之情。“三十年”（实应为“十三年”）用夸大了的数字，表明诗人在做官时度日如年的煎熬心情，突出时间之久、痛苦之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 2、为何而归？ 明确：（1）少无适俗韵，性本爱丘山。（本性） “少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。 （2）羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ （词语含义、情感） 明确：“羁鸟”是关在笼中的鸟； “池鱼”是禁在池中的鱼。 以“羁