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小学四年级教案数学上册 作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的小学四年级教案数学上册，希望对大家有所帮助。 小学四年级教案数学上册1 一、教学内容 教科书第62页例3、例4及相关内容。 二、教学目标 1、在操作试验活动中经历探索发现“三角形边的关系”的过程，知道三角形边的关系。 2、借助剪一剪、拼一拼、移一移等活动，积累数学活动经验，培养学生自主探索、动手操作、合作交流的能力。 3、渗透建模思想，体验数据分析、数形结合方法在探究过程中的作用。 三、教学重点 理解三角形任意两边的和大于第三边。 四、教学难点 理解两条线段的和等于第三条线段时不能围成三角形，理解“任意”二字的含义。 五、教具准备 “几何画板”制作的教学课件，三角形的每条边可以根据学生生成的数据输入显现，展示围的过程。 六、学具准备 透明彩色喷墨胶片打印线段。 七、教学过程 环节预设教师活动学生活动设计意图 一、再现三角形模型——强化对三角形的认识1、谈话导入，复习三角形概念。 师：我们已经认识了三角形，谁来说说什么是三角形? 2、操作试验，感受三条线段怎样围成三角形，懂得围成三角形的关键是任意两条线段的端点两两相接。 (实物投影：三张印有线段的胶片，胶片的边沿相连。) 师：看屏幕，现在这样围成三角形了吗? 教师：谁来围一围? (请一名学生在实物投影上操作，其他同学观察，评价。) 教师：刚才的没围成三角形，现在就围成了，围成三角形的关键是什么? 学生回答 学生观察 学生操作，评价 学生讨论并回答 先让学生说说什么是三角形，调出学生的原有认知，通过实物投影上三条线段围的变化，一方面帮助学生重现三角形的模型，强化对“每两条线段的端点相连”的认识，潜移默化地指导了围的方法。为后边的学习打下基础。 二、拆解三角形模型——制造冲突，引发思考1、拆解 师：如果从三条线段中拿走一条，剩下的可能是哪两条? (板书：11、6和11、11) 2、讨论 师：用这两条线段能直接围成三角形吗?能想办法变成三条线段吗? 师：变成三条线段了，就能围成三角形吗? (板书：能?不能) 学生动手，观察并总结回答在学生生活经验和已有认识中，想象得到的都是能围成三角形的三条线段，头脑中也有大量这样的生活原型和抽象的三角形模型。教师通过“从三条线段中拿走一条→两条线段围不成三角形→想办法变成三条→三条线段就能围成三角形吗”四个小步骤的巧妙设计，打破了学生头脑中存有的三角形模型，引发学生的思考：三条线段能不能围成三角形呢?给学生提供了一个质疑自己和他人已有知识经验的机会，让他们在审视、思考、疑惑中进入到下一个环节的研讨。 三、重组三角形模型——探究三角形边的关系 1、操作试验，明确三条线段能否围成三角形 (1)明确要求。 师：实际情况是不是你们想的那样呢?请你动手试试。 要求在动手前，小组内先一起说说打算剪哪一条，怎么剪。组内4个人每人剪的尽量不一样，剪完围围看，然后填在记录单上。 记录单：两条线段11cm和6cm(或11cm和11cm) 剪后的三条线段是()cm、()cm和()cm 围成三角形了吗?(√或_) (2)小组合作试验。 教师监控：收集试验数据 能围成不能围成 3、8、62、9、6 4、7、61、5、11 5、6、62、4、11 ………… (3)展示交流试验情况，提取数据。 师：谁愿意把你试验的情况给大家看看?(学生说教师板书。) 追问：谁和他的不同? 还有补充吗? 谁用的是11和11，说说你们试验的结果? 师：这两条线段在哪儿相连? 师：你们觉得他说的有道理吗? 师：到底连没连上，最后边的同学看得清楚吗?看来这儿用学具不容易看清楚，咱们用课件清楚地看看。 师：有没有同学认为这个能围成?到底能不能围成，说说理由。我们通过课件演示来看一下。 (播放两边之和等于第三边时围的课件。) (4)小结过渡。 师：通过亲自试验，大家知道三条线段有时能围成三角形，有时不能围成三角形。 学生动手操作 学生展示结果 情况一： 全是能(或全是不能)的情形。 情况二： 有的能有的不能的情形。 学生将一条线段剪成两条，从理论上分析能够得到无数种不同的剪法，但围三角形的结果只会出现两种：能围成和不能围成。教师根据可能出现的试验结果进行设计，引导学生在生生交流中提取典型数据。通过实物投影变焦放大的功能，有助于学生清晰地看到两条线段的端点相连情况。几何画板课件随学生生成输入数据和动态演示过程，弥补了学具操作的不足，有助于学生达成统一认识。这几个环节的设计，不是就内容说内容，而是让学生在亲自动手试验基础上，补充完善个人和小组的认识，达成共识。学生在剪、围中思考，初步感受能不能围成三角形，不是在比较每一条线段，而是