“活教育”理论及其应用 论文.docx

“活教育”理论及其应用 摘要：作为我国幼儿园科学化本土化过程中的重要主力军，陈鹤琴当属于我国最重要的育儿心理学家与教育家之一，他所提出的一系列幼儿教育课程思想包括单元教学，五指活动课程等等，将国外先进的教育理念进行了本土化和中国化，而且他通过大量的教育实践将这些理念进行了实地的认证，从而使得这些理念能够在中国大地的土壤上绽放出更美的花朵。 关键词：陈鹤琴；幼儿园；课程理论 引言：陈鹤琴先生是我国现代著名的教育家和儿童心理学家，儿童教育专家。关于幼儿园的课程思想，在《陈鹤琴文集》中主要散见在《幼稚教育之原则》、《幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《我们的主张》、《整个教学法》、《活教育理论》中。在《幼稚园的课程》中陈鹤琴提出了“活教育五指活动”和“单元教学”。陈鹤琴先生说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。”他又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。”可见其课程思想是多么形象生动又多么科学合理。他在《幼稚园的环境布置中》中关于为什么要布置环境提出了审美的环境和科学的环境，主张所创设的环境是既有室外的又有室内的，既有动态的孩子可参与的自然环境，又有墙面的、区角的可操作可观察的环境；环境的内容提倡利用自然物，全方位展现孩子们的“成绩”，无论好坏面向全体，有教育意义的图画……细细品味这些课程思想，他的整体教育观、生活教育观、活教育观原则跃然面前，使你不得不对这位先哲敬佩之极。现如今《幼儿园指导纲要》中所主导的教育观在《陈鹤琴文集》中你都能轻易地找到其源头，使我们不得不对课程思想进行深入的思考，反思自己的幼儿园课程观。 一、幼儿园课程应以儿童获得“经验”为宗旨 课程设计的原则是我们在管理和组织课程的时候必须要遵循的一系列的原则是各种各样课程思想的起源和发展点，陈鹤琴认为幼儿园的课程原则主要是根据生活实践来选择最适合于幼儿发展的内容继续要考虑。所有的幼儿教育最好是能够从实践当中找到教育的内容，而且这些内容继续要涉及到具体的知识和方法，也需要通过一系列的活动，让学生能够从实践当中获取经验和教训，这是提高学生知识认知能力同步发展的一个重要举措，可以让孩子未来可以更好的适应社会。陈鹤琴所有有关幼儿园课程的论述当中都非常强调经验的作用，而他所强调的经验和我们认知的经验有着根本上的区别，他指的不仅仅是后天所获得的一些有用的知识。我们能够从陈鹤琴的理论当中看到他所谓的经验包含了两层意思，首先是儿童与环境之间的相互作用，是儿童能够获得经验，其次是二者相互作用的及包含了大量的经验，从陈鹤琴的幼儿教育当中，所谓的经验实际上是要根源于幼儿的发展和社会的需求，提高幼儿主动接触外界的积极性。而且在其活教育理论当中，陈合钦非常强调大自然和大社会对于教育的作用了，更好对这个观念进行说明，他提出了5个具体的幼儿园课程发展要求。 第一，“课程的目的最重要的是帮助儿童目前生活，至于将来生活的帮助还在其次”。对于正确的话对于这句话的正确理解，我们需要把握住幼儿园课程与儿童身心发展之间的关系，这个问题主要针对的是预备说所设定的一系列错误，预备说把儿童看作是年龄较小的成人，所以在教育过程中会强加很多成人的内容给儿童，让儿童学习识字，计算拼音等一系列的知识，从而为更好的进入小学初中等阶段做好准备，但是陈鹤琴认为预备说的这个观点和想法不符合儿童的生长发展规律，儿童不是成人的缩影，不是小大人，有其独特的心理生理发展特点，所以我们必须得尊重儿童自身的人格，保护他在儿童这个阶段所拥有的该有的权利，每个儿童的身心发展过程都会有好动的阶段，在这个阶段我们必须得强调儿童与外界之间的联系，让孩子能够更好的适应社会环境和生物环境的变化和发展。 第二，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。我们从这句话当中可以看出幼儿园的生活和教学必须得与社会接触在一起，陈鹤琴非常反感，在幼儿园学习阶段，儿童一直处于幼儿园当中，走出幼儿园之后则处于另一种生活状态，他认为这种教育理念不符合幼儿的身心发展规律之中的教育结果也不会太理想，孩子身边的每个环境都有其存在的意义，都是孩子的教材，我们不需要将其过度的专业化。 第三，“富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣与能力的儿童”。我们提取这句话的理念之后，可以看出陈鹤琴认为，为了能够让所有的儿童可以学到更多的东西，能够有所提高，幼儿园在发展的时候必须得把握课程当中所有可教育的因素，让不同的孩子能够在复杂的课程当中找到自己所感兴趣的内容，而且还要设置深浅程度不同的课程，让孩子能够根据自己的能力情况择优进行选取，所以总的来说，在课程进行设计的时候，我们就