“减负增质”理念下小学英语作业设计问题剖析与分层优化策略 论文.docx

“减负增质”理念下小学英语作业设计问题剖析与分层优化策略 摘要：核心素养是义务教育英语课程标准改革提出的枢纽要素，要求全面贯通于各学科教学中，共同促进学生核心素养的发展。在小学英语教学中需要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的相互渗透、融合互动和协同发展。“双减”政策全面实施下，小学英语作业设计以减负增质为目标，培育学生核心素养还需延伸到作业设计当中，探究作业设计过程中存在形式单一、缺乏分层设计、重量不重质等问题，教师要开发满足学生个性化作业需求的教学资源与环境，促进小学生的可持续发展。由此可见对小学英语作业设计问题剖析与分层优化研究具有显著的实践价值。 关键词：双减；核心素养；小学英语；作业设计 “双减”是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，它遵循了教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，坚持德育为先，提升智体水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国小学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，还承载着育人价值与目标的落实。“双减”政策实施后，对传统的作业设计思路提出了挑战。原先“分离式”枯燥单一的作业设计模式滞碍了学生的全面发展，且教师约定俗成的作业设计思路缺乏科学的理论指导，不能让学生在完成作业的过程中提升其自身的核心素养在义务教育全程中的可持续发展。在“减负增质”理念下，改革与创新作业的设计与实施是推动教学高质量发展的必备环节之一，以落实优化作业设计为着力点，促进教师从思想到举措上为“双减”政策供给有效的实践经验和保障。因此，如何更好地优化设计英语作业，提升英语作业质量，将英语作业的功效充分发挥出来，是当下小学英语教学亟需探究和解决的问题。 一、作业设计存在的问题 1.形式分离 目前大部分小学英语教师倾向于布置基础性作业，形式分离且单一，几乎选用抄写或背诵单词、短语和重点句型，或者让学生完成与课本相配套的练习册习题等。这些作业形式只能浅显地体现了义务教育英语课程标准内容中的理解性技能和表达性技能在语言学习中的相辅相成、相互促进。这种作业形式既不能为学生提高学习效率、提升学习效果，又不能真正地帮助学生理解内化并运用所学知识。而任务型作业能激发学生的学习兴趣，主动积极参与并能独立思考，在完成任务中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展；还能启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 2.重量不重质 作业时间是一个反映作业数量与作业质量的综合指标，也是被社会高度关注的作业敏感指标。学生作业时间过长会给学生带来诸多不良影响，如睡眠减少、上课易困、课堂效率下降等。但现在很多学校和教师受到社会竞争大环境的影响，不断增加学生的作业数，加重了学生的学习压力从而来提高学生的学业成绩，这样就陷入了恶性循环怪圈。 3.匮乏分层设计 目前多些教师总是用同一种作业形式给全班学生布置同样的作业，这种“一刀切”机械性地重复操练的作业形式忽略了学生的个体学习能力和接受程度的差异性，不仅学生的个性得不到充分的发展，同时也消磨了他们的自信心和探索世界的兴趣。在作业设计问题上，因材施教的教育往往没被考虑，这种貌似平等实则忽视差异的“无差别教育““无差别教学”的误区，过分寻求“成才”而怠视成长，那么实施分层作业显得至关重要，分层作业是指教师在设计和布置作业时,根据不同层次学生的个人情况,如课堂表现、知识掌握程度、已有水平等,设计出不同目标、不同内容、不同层次并适合不同学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语作业,它还可以使学生在原有水平上获得发展；优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线,在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价以义务教育英语新课程标准为依据，确立了以学生为本，形式多样、面向全体，张扬学生的个性，体验学生的情感，学生的人格在这里得到尊重。例如我在设计PEP六年级上册Unit 4 I have a penpal第四课时的基础性作业时，学困生能轻松并正确的完成，而本单元的第二课时是拓展性作业是为中等生和优等生设计的，中等生可以根据自己所学知识来选择做一项或两项。所以，教师在作业设计方面务必考虑到学生个体的差异性和将其作业设计分层化。 第四课时 B Let’s learn Listen, match and say （基础性作业）必做 作业类型 课时作业√单元作业学期作业 作业功能 课前预习课中练习√课后复习 题型 看图写词组 题量 共（1）小题 建议时长 总时长（4）分钟 题号 作业内容 设计意图和题目来源 1 看图片，仿照例子，写出单词或短语的-ing形式和第三人