六年级数学教学反思500字.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级数学教学反思500字 六年级数学教学反思500字 第一篇 〔一〕以“平均数〞为参照物，体会“中位数〞的意义。  出示羽毛球队7个同学的身高状况，提出“用什么数来表示7个同学身高的状况？〞通过解决这一问题，回顾平均数的统计意义。然后提出“假如换一名队员，把最高的换成世界冠军林丹—身高185cm，如今这组数据的平均数又是多少？〞学生计算后纷纷发表自己的看法〔平均数上升了、变大了〕，再次提出“用什么数来表示7个同学身高的状况更合适呢？你能选一个数吗？〞学生在矛盾冲突中查找到的这个“合适〞的数正是——中位数。如此的教学设计学生没有排斥、否认平均数的统计意义，而是能站在更高层次分析数据，从而体会中位数的合理性。我想这也是新教材支配学习的中位数的目的吧！  〔二〕提供适度的活动时间和空间，让学生经受学问的形成过程。  课堂上我继续利用这组数据，提出：假如再增加一个同学〔中等个〕，中位数是多少？让学生自己尝试找中位数，体验求中位数的方法，学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值。  总之，本节课，我充分表达以学生为主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主探究中，在商量沟通中，感悟中位数的统计意义，探究中位数的计算方法。真正让学生在自主学习活动中，建构学问，主动进展。 六年级数学教学反思500字 第二篇 六年级下册的第一课就是《认识负数》，“负数〞是小学阶段学生初次接触，学生比较生疏，但生活中却普遍存在。依据《标准》的'要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，利用温度计，存折等我们生活中常见到的负数，让学生初步感知了负数，理解了每个负数所表达的相反意义的量，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。  到了第二课时比较大小，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的顺序，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。以往的学生对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很简单出错。  这节课我提前有了这样的心理预备，干脆就彻底放开，让学生自己去找数轴的奥秘吧。  学生自己在数轴上描过点后，自己欣赏怎样比较大小。有什么发觉？一个学生说：“0左边的数都比0小，右边的数都比0大。〞一个学生说：“负数是从0看，越往左越小，正数是越向右越大，如-4/5比-1/5小应当描在--1/5的左边。〞孩子们都很认同刚刚孩子的回答，我有顺势让他们练了一个4/5和1/5，,又练了一个-8和-9，-1/2和1/5。  这节课的难点就这样交给孩子们轻轻松松的解决了。看来我们不能小看了我们这些孩子的能量呀！ 六年级数学教学反思500字 第三篇 今日，我进行了＂比例尺＂的教学，我是这样进行教学的：  首先，我创设了一个情境，引导学生明白根据实际尺寸绘制平面图是不行能的，初步产生缩小放大的需要，引入了学生对新知学习的渴望，进而，让学生初步了解比例尺在实际生活中有缩小和放大两方面的应用，进而，引入了学习比例尺的必要性，导入新课的学习。  接着，通过学生的自学让学生自己说出了什么是比例尺，我直接给出了比例尺的相关定义，进而，结合例题引出数值比例尺以及它的含义的理解．  然后，引出线段比例尺的学习，紧接着，进行了数值比例尺和线段比例尺的互化教学，进而，引导学生总结出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是１的比． 然后，介绍放大比例尺，同时跟缩小比例尺进行对比,最终，作了相应的练习，对新知进行了稳固与内化，加深了学生对比例尺的把握．  反思：通过今日的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参与程度，都很好的表达了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点遗憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比较慢，把握起来还有些难度．所以，学生在计算过程中，教师要不断强调有关留意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯． 六年级数学